劉恒

摘要：在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語閱讀;思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué)

一、引言

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名學(xué)者東尼博贊在20世紀(jì)70年代初期首次提出的。“思維導(dǎo)圖”又稱心智地圖、腦圖，是發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，具有簡單、實(shí)用、高效的特點(diǎn)。[1]通過借用思維導(dǎo)圖，人們可以把原本雜亂無章的信息梳理為豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)圖，且此圖具有嚴(yán)密的組織性與規(guī)律性，非常方便大腦存儲(chǔ)，同時(shí)這一屬性又與人類處理事情的思維邏輯大體一致。[2]

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，可以直觀呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生大腦的思維模式，可以幫助學(xué)生快速掌握英語知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)閱讀的可視性和有效性生成，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀

伴隨中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語人才的需求也在隨之提高，并對(duì)現(xiàn)代英語人才要求具有更高水平的能聽說讀寫能力。在此背景下，高校英語教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要求也隨之提高。然而，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，文字翻譯、逐句理解等等，形式枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)地位，消極記錄，難以提高學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何運(yùn)用更加高效有趣的英語閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力和思維能力就顯得尤為必要。

三、思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1、介紹要點(diǎn)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在實(shí)施英語教學(xué)前，教師必須全面研究英語閱讀材料的內(nèi)容內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，形成自己的思維導(dǎo)圖。英語閱讀課上，教師首先可以利用多媒體工具對(duì)英語閱讀材料的大意和結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，并向?qū)W生介紹其中的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生們迅速地把握文章主旨，準(zhǔn)確地理解文章大意。隨后讓學(xué)生通過自主邏輯梳理，理清文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容，將整篇閱讀材料以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖建構(gòu)習(xí)慣。實(shí)例1：《實(shí)用英語綜合教程》第四單元Table Manners and Customs一文中涉及到東西方的餐桌文化，但是文章里涉及到的信息量比較大，內(nèi)容程度偏難。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先簡要閱讀文章內(nèi)容，隨后通過繪制思維導(dǎo)圖的形式把復(fù)雜內(nèi)容用圖形表現(xiàn)出來，令文章內(nèi)容和框架一目了然，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如，在東西方兩大不同餐桌文化的陣營里，東方以中國、日本、泰國等餐桌文化為代表，而西方以美國、英國、法國等國家為代表;兩大不同餐桌文化的異同點(diǎn)，都可以用圖表一一列出。實(shí)例2：《實(shí)用英語綜合教程》第五單元Community Service一文同樣非常適用思維導(dǎo)圖的方法來學(xué)習(xí)，可以把社區(qū)服務(wù)的主要任務(wù)、服務(wù)人群和服務(wù)方式用思維導(dǎo)圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并掌握。

2、學(xué)生闡釋思維導(dǎo)圖，教師輔導(dǎo)糾正

在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語閱讀后，教師可以讓學(xué)生自主闡釋自己思維導(dǎo)圖的形成過程，由教師在一旁進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出其中的錯(cuò)誤和不足，包括：作為圖節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確被找到;各節(jié)點(diǎn)之間的位置關(guān)系是否準(zhǔn)確等等，從而幫助學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，加深探索閱讀材料的內(nèi)涵，提高學(xué)生歸納信息的能力，快速準(zhǔn)確厘清關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，進(jìn)而提高閱讀的效率和準(zhǔn)確性。當(dāng)然，學(xué)生也可以先進(jìn)行分組，組內(nèi)一起繪制思維導(dǎo)圖，最后每組派一位代表進(jìn)行闡述，教師點(diǎn)評(píng)并輔導(dǎo)糾正。通過分組的學(xué)習(xí)，不但可以使不同學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交流、溝通、協(xié)調(diào)的合作能力。需要注意的是，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度、解決問題的方式有所不同，呈現(xiàn)的思維圖自然也就不同，所以沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。[3]

3、學(xué)生自主分析，歸納總結(jié)

最后，教師在課堂上留出一定的時(shí)間讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，加深習(xí)得記憶?？偨Y(jié)的內(nèi)容包括：文章的謀篇布局、重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)語法內(nèi)容等，例如被動(dòng)單詞、特殊詞組、特殊句式的總結(jié)和分析等。通過總結(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)得記憶，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的提升。另外，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)生課上繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生消化吸收這些思維導(dǎo)圖，并提前布置新的思維導(dǎo)圖作業(yè)，以鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)保持繪制思維導(dǎo)圖的熱情，不斷提高自己的閱讀能力和思維能力。[4]

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其思維能力不斷提高。同時(shí)思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生更好地理解與記憶知識(shí)內(nèi)容，提升閱讀效率，并且在小組協(xié)作制作思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。因此，教師在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)視情增加思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

（1）周繼慧 思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐 [J] 陜西教育（高教） 2020-8 P48

（2）喬廷梅 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用 [J] 外語教育技術(shù) 2017（6） P59-60

（3）李宇 多維導(dǎo)圖促“悅”讀——思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中的實(shí)踐 [J] 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年2月第2期 P47

（4）周繼慧 思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的探索與實(shí)踐 [J] 陜西教育（高教） 2020-8 P49