摘要：隨著新課改教學要求的不斷拓展和更新，教育教學中出現(xiàn)了一種新的閱讀模式，即非連續(xù)文本閱讀。然而，由于非連續(xù)文本的相對獨立性和很強的泛化性，小學生很難順利完成非連續(xù)文本的閱讀。因此，本文主要分析了不連續(xù)文本的含義，并提出了不連續(xù)文本教學策略在小學語文課堂中的應用，希望能提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，進而促進小學語文課堂教學效率的提高。

關鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀;小學生;課堂教學;閱讀能力;語文素養(yǎng)

所謂“非連續(xù)性文本”是與連續(xù)性文本相對應的一種閱讀材料，多以圖表、表格等形式出現(xiàn)，沒有整齊的結構[1]。非連續(xù)性文本從新的角度和方式豐富學生的閱讀體驗，在小學語文教學階段，培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，有利于使學生直觀、簡練、清晰地感受閱讀，更貼近學生的實際生活，從而提高學生的閱讀水平和能力，有利于小學語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1非連續(xù)性文本的含義

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”。與敘事和文學的連續(xù)文本相比，非連續(xù)性文本是一種由邏輯嚴密的段落構成的閱讀文本形式，它一般包括圖表、圖文說明、目錄、小冊子、廣告、地圖和索引。由于非連續(xù)性文本的相對獨立性，不完全結構語言在排列過程中涉及到多個信息板塊，這些板塊之間具有很強的銜接性[2]。因此，教師應注重引導學生將板塊之間的信息聯(lián)系起來，充分把握課文內容及其內在聯(lián)系。因此，非連續(xù)性文本具有以下三個特點：（1）信息量大。對于相同的信息，非連續(xù)性文本呈現(xiàn)得更簡潔。在同一頁面，非連續(xù)性文本可以顯示更多的信息。（2）有趣味。非連續(xù)性文本可以利用視頻、音頻、圖片、表格等媒體來表達信息。不僅是學生，成年人也更容易接受這種直觀的視覺表達。（3）效率高。為了理解相同的信息，使用連續(xù)文本需要仔細閱讀和總結。非連續(xù)文本則可以幫助人們更有效地獲取信息。

2小學語文課堂中非連續(xù)性文本的教學策略

2.1結合生活感受，提取邏輯信息

實踐是學習的主要目的。在小學教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅要應付考試，更要重視學生閱讀知識應用能力的培養(yǎng)[3]。不像完整的文章閱讀，主要集中在書籍中，非連續(xù)性文本出現(xiàn)在生活中，如廣告詞、說明等。根據(jù)應用情況，教師還需要更加重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求教師結合生活情境，從現(xiàn)實生活中提取信息，構建生活化課堂，以提高學生更有效地將閱讀知識應用于實踐的能力。

例如，在學習六年級《開國大典》一課時，由于教材的信息相對有限，所以需要引導學生事先收集一些相關開國大典、新中國成立的信息，試圖從中獲得有用的信息，這就是非連續(xù)性文本閱讀的過程。比如一些同學收集了關于新中國成立的相關資料，也有一些同學收集了關于開國大典的相關資料，學生就可以從這些資料中了解到我們偉大祖國的建立是多么不容易的。針對不同的非連續(xù)性文本信息，教師可以在課堂上結合不同的內容，靈活調整提問方式。除了閱讀文本的信息，也可以讓學生聯(lián)想自己在日常生活中了解到的有關開國大典的新聞，讓學生充分溝通交流，這些點點滴滴的生活片段也構成了文本閱讀內容的非連續(xù)性，對于學生拓展個人閱讀是非常有力的。

2.2熟練運用，多學科知識結合

連續(xù)性文本閱讀在傳統(tǒng)的語文教學中是主要的教學內容，但學生們對于非連續(xù)性文本并不陌生，這主要是因為與學習其他學科有關。比如數(shù)學是關于圖表的內容，在科學中，有大量的圖片，代表了其他學科的大量閱讀材料[4]。小學教學應以提高學生的綜合素質為目標，各學科教學應相互補充，而不是相互分離。這也要求教師在語文教學中充分利用其他學科的資料，更全面地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，五年級語文教材下冊第四單元的主題是“家國情懷”，對應的是五年級下冊道德和法治第三單元的主題“百年追夢復興中華”。在語文教材中的導語是林則徐的愛國格言“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！?，而在道德和法治教材中的二級標題《虎門銷煙》中的“閱讀角”與“相關鏈接”中幾乎都是與林則徐相關的資料。本單元的語言元素是“通過對文本中的動作、語言和表情的描述來體驗人物的內心”。這與人民英雄紀念碑浮雕上“燒鴉片”的畫面完全吻合。這樣，綜合教學就可以相輔相成、相互指導、相互促進。它不僅培養(yǎng)學生從非連續(xù)文本中多渠道提取信息的能力，學會觀察和使用，而且培養(yǎng)了學生的道德情感。

2.3繪制思維導圖，理清課文線索

思維導圖是一種常用的圖表，設計簡潔、清晰和明顯，便于組織和管理的信息，從而可以幫助記憶，有利于人們事物和系統(tǒng)的描述和分析，并能幫助人們研究創(chuàng)造性思維的問題，找出解決問題的關鍵因素[5]。對于學生來說，理解一篇文章并闡明上下文是很重要的。在課堂上，教師可以引導學生嘗試繪制思維導圖，刺激腦神經(jīng)，使大腦處于興奮狀態(tài)，提高認知水平。

例如，四年級課本《白鵝》一課，可以指導學生畫思維導圖。第一步是通讀整篇課文。根據(jù)本文的內容可以確定思維導圖的中心圖形是“白鵝”，中心詞是“傲慢”。第二步深入閱讀，文章開始簡要介紹白色鵝的起源及其“傲慢”特征，然后分別寫了“叫聲”“步態(tài)”“吃相”三個方面，其中“吃相”部分是重點，所以可以確定關鍵字的主題是“叫聲”“步態(tài)”“吃相”;第三步是分析每個關鍵詞部分的具體內容;在最后一步添加顏色，也可以繪制與內容相關的小插圖。這樣一來，學生們覺得《白鵝》這節(jié)課既有趣又易懂，對課文語境有了更清晰的把握，也對我國現(xiàn)代漫畫事業(yè)奠基人豐子愷筆下的傲慢白鵝有了更深的理解。

3結語

非連續(xù)性文本在小學語文課堂中的應用是一種教學創(chuàng)新，這種閱讀方式滲透到語文課堂教學中，不僅為學生創(chuàng)造了多樣化的語文學習方式，而且激發(fā)了學生的學習熱情，為學生的立體思維奠定了基礎。因此，教師在教學過程中應根據(jù)學生學習的實際情況，合理開發(fā)和利用非連續(xù)性文本教學資源，同時與課堂教學內容進行整合，以提高學生的學習效率，彌補教學過程中的不足，引導學生更積極、更有效地學習，協(xié)助他們構建完整的知識體系，潛移默化地提高他們的學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 王莉.小學語文非連續(xù)性文本閱讀策略探微[J].小學生作文輔導，2019（6）：14，12.

[2] 蘇小穎.小學生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的教學研究[D].福建：集美大學，2019.

[3] 陳茜.小學高年段學生非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀調查研究——以重慶市A小學為例[D].重慶：重慶師范大學，2019.

[4] 徐麗萍.打開閱讀教學的另一扇窗——"非連續(xù)性文本"教學策略初探[J].新課程·小學，2019（10）：12-13.

[5] 李麗.基于"非連續(xù)性文本"提升學生"學會學習"核心素養(yǎng)的探析[J].科普童話·新課堂（下），2019（2）：3.

作者簡介：紀玉限（1992.06.06）女，漢族，福建廈門人，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文。