袁勇 王韋丹

摘要：校企合作、協(xié)同育人是通過教育、人才、知識(shí)、資源的交換與共享，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的針對性與適應(yīng)性作為根本目的的系統(tǒng)性活動(dòng)。本文分析了校企合作、協(xié)同育人的內(nèi)涵和特征，從強(qiáng)化需求導(dǎo)向、發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、體系模式創(chuàng)新、健全保障機(jī)制等角度闡述了沈陽建筑大學(xué)提高校企合作、協(xié)同育人創(chuàng)新體系的嘗試和取得的效果。

關(guān)鍵詞：校企合作;協(xié)同育人;人才培養(yǎng);創(chuàng)新體系

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，并在十二屆人大會(huì)議上指出，“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，誰擁有一流的創(chuàng)新人才，誰就擁有了科技創(chuàng)新的優(yōu)勢和主導(dǎo)權(quán)”。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展需要高水平創(chuàng)新人才的支撐，而高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與和協(xié)作。2015 年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對高等教育和“雙一流”建設(shè)提出深化產(chǎn)教融合明確要求。2016 年，黨中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》，進(jìn)一步明確要求“建立產(chǎn)教融合、校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。2017 年 12 月 19 日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將“產(chǎn)教融合”上升為國家教育改革與人才資源開發(fā)的基本制度安排。校企合作、協(xié)同育人是通過教育、人才、知識(shí)、資源的交換與共享，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的針對性與適應(yīng)性作為根本目的的系統(tǒng)性活動(dòng)，既要遵循高等教育規(guī)律，也要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

一、校企合作、協(xié)同育人的內(nèi)涵

校企合作、協(xié)同育人是指以高校為主體，行業(yè)、企業(yè)、政府等多方面共同參與的育人理念、育人模式及教學(xué)體系，高校、行業(yè)、企業(yè)、政府多方力量共同參與制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，共同科學(xué)設(shè)置專業(yè)及課程體系，共同開展教學(xué)模式改革。校企合作、協(xié)同育人需要找到高校與企業(yè)之間的合力點(diǎn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的針對性與適應(yīng)性是高校與企業(yè)協(xié)同育人的基礎(chǔ)目標(biāo)[1]。第一，高校具有比較完善的理論和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程體系，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，且相關(guān)實(shí)踐技能也能得到有效訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)后基本職業(yè)技能的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，教育工作的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，從“思政課程”到“課程思政”，對于人才社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育優(yōu)勢是行業(yè)、企業(yè)難以比肩的。第三，企業(yè)比高校更熟悉人才就業(yè)后的成長規(guī)律，同樣，企業(yè)也更了解人才在校學(xué)習(xí)期間哪些知識(shí)對于人才的職業(yè)生涯影響更加深遠(yuǎn)。企業(yè)為了加強(qiáng)人才就業(yè)后的針對性和縮短適應(yīng)期，能夠在學(xué)期間幫助學(xué)生了解行業(yè)最前沿技術(shù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此構(gòu)建一個(gè)由高校教師、企業(yè)人員及政府專家共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期剖析行業(yè)發(fā)展方向、用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)高級技術(shù)人員參與教學(xué)工作，發(fā)揮校企雙方最大優(yōu)勢，推進(jìn)校企合作、協(xié)同育人的深度發(fā)展，形成育人合力，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)育與企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合，不斷提升人才培養(yǎng)的專業(yè)水平和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造更多社會(huì)效益[2]。

二、校企合作、協(xié)同育人的思考

首先，校企合作、協(xié)同育人是時(shí)代問題的具體表征和回應(yīng)。校企合作的“校”指高校，“企”指行業(yè)、企業(yè)。校企合作、協(xié)同育人的提出本身就隱含著高等教育和行業(yè)企業(yè)的合作深度和廣度還不夠，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的力度、和寬度還有一定差距，導(dǎo)致教育鏈和生產(chǎn)鏈的不吻合、高校的人才供給和企業(yè)的人才需求不適應(yīng)等問題逐步顯現(xiàn)，這既代表了高等教育發(fā)展的一個(gè)時(shí)代性問題，同時(shí)也指明了解決問題的方向。其次，校企合作、協(xié)同育人體系的建設(shè)有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮與發(fā)展和地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系，校企合作、協(xié)同育人體系的建設(shè)讓高校教學(xué)的過程融合著企業(yè)生產(chǎn)，讓企業(yè)生產(chǎn)過程成為人才培養(yǎng)的實(shí)境教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對性與適應(yīng)性，減少高校“無效人才供給”，增加企業(yè)“有效人才需求”，使地方企業(yè)的需求側(cè)與高校人才的供給側(cè)高度吻合或完全契合，更好的為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)[3]。最后，校企合作、協(xié)同育人體系的建設(shè)有利于解決人才供給與企業(yè)需求“兩張皮”問題。我國已經(jīng)建成世界規(guī)模最大高等教育體系，一方面各高校都在源源不斷地培養(yǎng)和向社會(huì)輸出著數(shù)量龐大的畢業(yè)生，另一方畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力相對匱乏，解決實(shí)際問題能力欠缺，數(shù)量的膨脹和質(zhì)量的下降會(huì)導(dǎo)致就業(yè)難度增加，但是難不難完全是取決于畢業(yè)生個(gè)人能力，如果說畢業(yè)生能力足夠強(qiáng)的話，在畢業(yè)之前已經(jīng)提前聯(lián)系好了工作崗位，校企合作、協(xié)同育人作為一種協(xié)同性的教育形式，將企業(yè)資源融入到高等教育過程中，使得企業(yè)力量參與到學(xué)校育人過程之中，既可以讓學(xué)生在學(xué)校教育中獲得理論知識(shí)，又能讓學(xué)生盡早的接觸企業(yè)生產(chǎn)，提高人才培養(yǎng)的針對性與適應(yīng)性，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力[4]。

三、沈陽建筑大學(xué)校企合作、協(xié)同育人創(chuàng)新體系的實(shí)踐

以校企合作、協(xié)同育人模式為依托的教學(xué)改革與實(shí)踐是符合建筑類高校發(fā)展方向和培養(yǎng)定位的，校企合作、協(xié)同育人是通過人才、知識(shí)、技術(shù)、科技、資源、人員等方面交換共享、親近互動(dòng)，形成深度互動(dòng)、合作共贏的聯(lián)合體。沈陽建筑大學(xué)以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為引領(lǐng)，以校企聯(lián)盟建設(shè)為抓手，以促進(jìn)校企深度合作為主線，以提升科技、人才供給質(zhì)量和水平為核心，充分發(fā)揮學(xué)科特色和研發(fā)優(yōu)勢，注重將人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升上進(jìn)行了一系列有益的探索和實(shí)踐。

1.強(qiáng)化需求導(dǎo)向，促進(jìn)校企合作、協(xié)同育人深度開展

學(xué)校在開展人才培養(yǎng)模式改革的工作中始終聚焦培養(yǎng)應(yīng)用型人才和培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，通過與建設(shè)行業(yè)骨干企業(yè)、知名企業(yè)合作，充分整合校企的優(yōu)質(zhì)資源，使人才培養(yǎng)適應(yīng)建設(shè)行業(yè)發(fā)展需要，使一批人才躋身于拔尖人才行列。在推進(jìn)校企合作、協(xié)同育人過程中，積極貫徹校企一體化的發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校同中建總公司、中國建筑東北設(shè)計(jì)院有限公司、中鐵集團(tuán)、沈陽機(jī)床集團(tuán)和北方重工集團(tuán)等國內(nèi)眾多知名企業(yè)建立合作關(guān)系，利用學(xué)校的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢來發(fā)展企業(yè)，以產(chǎn)業(yè)實(shí)踐來促進(jìn)教學(xué)科研開展，使企業(yè)成為教學(xué)的實(shí)踐基地，成為科研成果的轉(zhuǎn)化基地，不斷提升專業(yè)建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)化開放、國際化發(fā)展的水平，既擴(kuò)大了學(xué)校的知名度與影響力，又為學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為推進(jìn)校企合作、協(xié)同育人體系的建設(shè)，充分發(fā)揮企業(yè)在校企協(xié)同育人中的重要作用，學(xué)校承擔(dān)了遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方工科高效實(shí)施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略創(chuàng)新協(xié)同育人模式的研究與實(shí)踐”及遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“校企聯(lián)盟視域下工科高校人才培養(yǎng)供給側(cè)改革研究”，從理論層面研究了校企合作、協(xié)同育人機(jī)制、人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量監(jiān)控體系。在實(shí)踐方面，學(xué)校開辦了土木工程專業(yè)（海外工程方向）實(shí)驗(yàn)班，擇優(yōu)選拔學(xué)生，實(shí)行小班型授課，個(gè)性化培養(yǎng)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，強(qiáng)化英語教學(xué)，加強(qiáng)國際工程相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校與中建總公司聯(lián)合制定了人才培養(yǎng)方案，中建總公司派出有關(guān)專家與我校教師共同為實(shí)驗(yàn)班上課，學(xué)生在完成理論課學(xué)習(xí)之后，由中建總公司負(fù)責(zé)安排學(xué)生到本公司海內(nèi)外有關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生畢業(yè)后，由中建總公司負(fù)責(zé)推薦學(xué)生到國內(nèi)或國外項(xiàng)目參加工作。

2.發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，形成協(xié)同育人合力

學(xué)校堅(jiān)持“科技支撐校辦企業(yè)發(fā)展，校辦企業(yè)反哺科技創(chuàng)新”的基本思路，明確創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是相伴而生的技術(shù)主體，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的雙重任務(wù)?？蒲谐晒谛＾k產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程，就是高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的過程，也是技術(shù)轉(zhuǎn)移在同一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的過程。校辦產(chǎn)業(yè)依托高校學(xué)科特色，自我承擔(dān)起技術(shù)吸納和轉(zhuǎn)化的職能，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化開發(fā)，并以此為平臺(tái)不斷吸納校內(nèi)技術(shù)孵化科技成果，不斷將自己打造成為向社會(huì)提供符合消費(fèi)市場的創(chuàng)新型企業(yè)。學(xué)校高度重視科研同教學(xué)的結(jié)合，把學(xué)生參與科研作為一種有效的教學(xué)形式，通過制度安排使學(xué)生成為教師科研的伙伴，共同開展科研活動(dòng)，支持學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)參與各種科研活動(dòng)，支持校內(nèi)教師將最新科研成果引入人才培養(yǎng)，開

設(shè)更多研究性課程，提供研究性學(xué)習(xí)條件，最大程度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造能力，以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。學(xué)校將承擔(dān)的遼東灣項(xiàng)目等一批國家級和重大工程項(xiàng)目融合到本科教學(xué)過程中，提升了教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)校注重發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，創(chuàng)建高水平的工程實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)過程中充分利用先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段與方法，提高學(xué)生創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力。

3.體系模式創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

一是學(xué)校構(gòu)建了校企“雙主體辦學(xué)”和核心職業(yè)素質(zhì)、核心職業(yè)技能“雙核心培養(yǎng)”的運(yùn)行體系。建立了理事會(huì)、校企課程開發(fā)小組、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、建筑產(chǎn)業(yè)化協(xié)同創(chuàng)新中心、校企聯(lián)盟等服務(wù)校企合作、協(xié)同育人的管理體系，制定了“三全育人”實(shí)施辦法和“十大育人”綜合改革及建設(shè)工作方案，促成校企合作、協(xié)同育人改革的理念、方法、技術(shù)、評價(jià)的全新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使企業(yè)成為育人的主體，探索出了一條地方高校校企合作、協(xié)同育人和轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革新路。二是創(chuàng)新多元校企合作、協(xié)同育人模式。根據(jù)我國高校和企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，將校企合作育人的模式按照層次高低分為三種，即項(xiàng)目需求模式、平臺(tái)互助模式和戰(zhàn)略聯(lián)盟模式;按照融合方式又形成“三融合”的人才培養(yǎng)模式，即政府、企業(yè)、高校三個(gè)育人主體相融合，傳統(tǒng)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、綜合素質(zhì)課程模塊三個(gè)課程模塊相融合，學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新三個(gè)培養(yǎng)方式相融合。

4.健全機(jī)制、平臺(tái)，保障校企合作、協(xié)同育人

學(xué)校制定了服務(wù)“校企合作、協(xié)同育人”的一系列規(guī)章制度，并以專業(yè)為單位實(shí)施雙主體辦學(xué)，要求每個(gè)專業(yè)都有不少于2個(gè)緊密型合作企業(yè)，企業(yè)參與制定招生計(jì)劃、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、保障實(shí)習(xí)實(shí)踐，全方位深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人模式。探索實(shí)施“人才需求行業(yè)化、學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向化、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、隊(duì)伍建設(shè)雙師化和人才培養(yǎng)協(xié)同化”的“五化”運(yùn)行機(jī)制，打造了組織管理平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、素質(zhì)發(fā)展平臺(tái)、人文引領(lǐng)平臺(tái)和質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)等六大平臺(tái)保障校企合作、協(xié)同育人順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

袁勇（1981—），男，遼寧清原人，副研究員，碩士。

基金項(xiàng)目：2021年度沈陽市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題（SYSK2021-01-119 ）