石陳銳

摘要：在新課改理念下，初中物理教學(xué)應(yīng)基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展多元化的課堂教學(xué)。其初中物理核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面，如物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可利用信息技術(shù)不斷以微課進(jìn)行融合，進(jìn)而在發(fā)揮物理學(xué)科素養(yǎng)時(shí)促進(jìn)學(xué)生的物理思維，并深刻讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么是科學(xué)方法和科學(xué)能力?；诖耍疚闹饕治鲈谀壳俺踔形锢斫虒W(xué)中面臨的問(wèn)題，并提出為有效發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展初中物理教學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;微課;結(jié)合

引言：在初中物理教學(xué)中，其學(xué)生的邏輯思維、物理體系、獨(dú)立思考能力是非常重要的，因此教師應(yīng)利用微課教學(xué)手段不斷在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，在學(xué)生具備一定的能力后可提高學(xué)生分析以及解決問(wèn)題的能力，其核心素養(yǎng)在初中物理教學(xué)中是非常重要的教學(xué)理念，也是初中階段學(xué)生必備的一項(xiàng)“技能”。

1、目前初中物理教學(xué)面臨的難題分析

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

目前許多初中物理教師在教學(xué)中，還基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用的教學(xué)方式還是讓學(xué)生死記硬背物理知識(shí)，并且課后只使用練習(xí)冊(cè)鞏固知識(shí)。隨著時(shí)間的推移，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸下降，初中物理教學(xué)水平也無(wú)法提高。同時(shí)，在當(dāng)前初中物理教師對(duì)新課改概念的理解并不充分的情況下，課堂角色仍處于以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的程序化，這不僅造成師生之間缺乏互動(dòng)性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于緊張狀態(tài)。

1.2課堂學(xué)習(xí)氛圍較差

在初中物理教師缺乏互動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)時(shí)其課堂學(xué)習(xí)氣氛普遍較差。并且很多初中物理教師不明確物理學(xué)科中所包含的核心素養(yǎng)理念，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，其教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)較少，且沒(méi)有趣味性教學(xué)內(nèi)容，這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，達(dá)不到初中物理教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師不夠了解微課教學(xué)模式，無(wú)法合理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)

初中物理教師在沒(méi)有更新自身的教育理念時(shí)，對(duì)于微課教學(xué)的引入會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)，也無(wú)從下手。在這種情況下，微課教學(xué)在初中物理教育事業(yè)中逐步陷入了教學(xué)困境[1]。

2、核心素養(yǎng)理念在初中物理教學(xué)中的重要性闡述

首先，核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體達(dá)到以人為本的教學(xué)效果，其教學(xué)過(guò)程不僅僅是要教學(xué)生相應(yīng)的物理知識(shí)，還要讓學(xué)生形成一定的物理思維、物理體系，從而發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，讓學(xué)生以自身的物理素養(yǎng)主動(dòng)地去獲取知識(shí)的能力，并以此形成良好的品格和健全的三觀。其次，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其教師活動(dòng)應(yīng)包括尊重教育規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)生主體、尊重學(xué)生的人格人性[2]。教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份借助微課資源開(kāi)展教學(xué)，教師應(yīng)避免填鴨式、應(yīng)試教育體系的出現(xiàn)，以此有效發(fā)揮物理學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲。最后，在初中物理教學(xué)中，教師可通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解物理中的發(fā)生規(guī)律，其實(shí)驗(yàn)探究也是最吸引初中階段學(xué)生的環(huán)節(jié)，在這一個(gè)階段中學(xué)生可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并不斷提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及思維體系[3]。

3、核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)與微課的結(jié)合對(duì)策分析

3.1利用微課資源，以生活化進(jìn)行教學(xué)，突出物理學(xué)科素養(yǎng)

在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用學(xué)生實(shí)際生活中的事物對(duì)物理課堂進(jìn)行導(dǎo)入，從而讓學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)入課堂時(shí)就對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，在為接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)做好鋪墊時(shí)，教師應(yīng)利用生活素材調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力等。例如，在學(xué)習(xí)初中物理技術(shù)版，第二章直線運(yùn)動(dòng)第一節(jié)質(zhì)點(diǎn)、路程、位移和時(shí)間這節(jié)課教學(xué)時(shí)。教師可利用微課進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，并發(fā)揮物理學(xué)科素養(yǎng)。首先，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物、速度等物理概念，并學(xué)習(xí)過(guò)一些關(guān)于勻速直線運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)，這些都是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容所必需的。教師可利用微課為學(xué)生播放出標(biāo)量和矢量，并通過(guò)實(shí)例的分析、比較、理解位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)對(duì)實(shí)例的分析、比較，當(dāng)實(shí)際物體與其運(yùn)動(dòng)之間滿足一定條件時(shí)，可將實(shí)際物體簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)，且不影響對(duì)問(wèn)題的研究，從而建立質(zhì)點(diǎn)模型。其次，為讓學(xué)生深入理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，教師應(yīng)播放出一段交通錄像，并解釋其勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)速度的概念，在通過(guò)生活情境進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)可有效引發(fā)學(xué)生的探索欲。最后，教師為突出物理學(xué)科素養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出自己的看法，并以客觀陳述體現(xiàn)客觀事物的近似反應(yīng)，以此突出事物的主要因素與主要特征[4]。

3.2利用微課資源，實(shí)現(xiàn)初中物理高質(zhì)量教學(xué)課堂

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課資源明確教學(xué)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)初中物理高質(zhì)量教學(xué)模式。首先，教師可通過(guò)播放微課資源課件讓學(xué)生了解本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生了解大概的知識(shí)點(diǎn)后，教師再進(jìn)行鞏固與講解。其次，教師可根據(jù)微課資源為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)情況并具有一定趣味性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中物理高質(zhì)量教學(xué)課堂。例如，在教學(xué)初中物理技術(shù)版《牛頓第一定律》這一課時(shí)，首先牛頓第一定律這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在高中物理也會(huì)學(xué)到，所以初中物理教師應(yīng)利用微課教學(xué)資源，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在課程開(kāi)始前，教師可利用微課進(jìn)行案例播放，如騎車(chē)停下來(lái)的動(dòng)畫(huà)，牛頓第一定律與摩擦力之間的矛盾形成動(dòng)畫(huà)等。教師在根據(jù)案例導(dǎo)入課題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生理解慣性的概念，并知道在一個(gè)空間維度中其慣性的大小量度問(wèn)題，在一些我們生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象時(shí)都是與慣性有關(guān)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中出現(xiàn)的慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想感受生活，從而了解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力等。其次，教師可以給予學(xué)生一定的活動(dòng)空間，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出驗(yàn)證，并分析歸納驗(yàn)證結(jié)果，如，教師可針對(duì)這節(jié)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)慣性開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，教師可通過(guò)微課視頻為學(xué)生播放出理想斜面的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生觀看完微課視頻后教師可根據(jù)實(shí)物進(jìn)行操作。教師可準(zhǔn)備小車(chē)木板，讓小車(chē)從斜面上滑下，并通過(guò)逐漸減少水平面的粗糙度來(lái)減少小車(chē)受到的阻力，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)一邊實(shí)驗(yàn)一邊針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以此把學(xué)生充分帶入到物理實(shí)驗(yàn)中。最后教師應(yīng)針對(duì)本次物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，教師可讓幾名學(xué)生觀察小車(chē)在水平面上的距離，并說(shuō)明滑行距離與速度變化的快慢是否與阻力大小有關(guān)。在學(xué)生回答完畢后，教師可對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，并利用微課視頻播放出關(guān)于慣性的定義：牛頓第一定律也被成為慣性定律，它是指在一切物體總保勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜上狀態(tài)，直到有力迫使它改變這種狀態(tài)。通過(guò)這種方式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生知道物理知識(shí)是源于生活并服務(wù)于生活的[5]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在教師進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，為有效達(dá)到與微課的融合，教師應(yīng)利用微課教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念，使其教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡小景.關(guān)于微課在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（35）：78.

[3]方偉君.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019（8）：59.

[4]鄒東建. "互聯(lián)網(wǎng)+微課"輔助初中物理教學(xué)的策略[J]. 南北橋，2019（23）：178.

[5]杜全良.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（3）：47-49.