湯菲紅

摘要：我園是省首批保教改革示范園，從課改拉開帷幕的那一刻起就積極主動地投身于課改的浪潮中。我們依據(jù)國家規(guī)劃和鯉城區(qū)的實際情況，在立足于園情和自身特色的基礎(chǔ)上，整合多樣資源進行園本課程的開發(fā)和實施。

關(guān)鍵詞：觀察;傾聽;判斷;拓展

在二期課改中，我們逐步認識到，園本化課程需要更多與幼兒經(jīng)驗符合的資源與條件，為此我們積極開展社區(qū)教育資源的開發(fā)與利用，帶幼兒走出幼兒園，走向社會，走向大自然，在幼兒與社會大環(huán)境的互動中尋找幼兒的興趣點，追隨幼兒的熱焦點，形成一個個富有探索性的主題課程資源，為幼兒營造一個廣闊的、自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。

一、學(xué)會觀察

觀察是老師了解和把握幼兒的基本方法，更是推進區(qū)域活動開展的好途徑。教師在活動中不斷引導(dǎo)幼兒通過自身去發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，支持幼兒與同伴協(xié)商解決中去探究新的玩法，從而生成新的探究內(nèi)容。如：在一次裁布區(qū)活動中，幼兒拿出各種材質(zhì)的布料，根據(jù)訂單上的尺寸，用卷尺測量，并用粉筆、尺子畫好線，然后開始沿線裁剪，剛開始，幼兒還能沿線裁剪，慢慢的開始偏離了畫的線，剪出的布料歪歪斜斜。他們將裁剪好的布料送到設(shè)計區(qū)，設(shè)計區(qū)的孩子嫌棄的對裁布區(qū)的孩子說：你們剪的布歪歪扭扭的，我們都沒辦法在上面畫設(shè)計圖了。裁布區(qū)的孩子感到很委屈，說：布太軟了，不好剪，我們也沒辦法。觀察到這一現(xiàn)象，教師及時捕捉這一問題，引導(dǎo)幼兒討論：棉布、綢布太柔軟，不好剪，怎么辦？有什么辦法能讓布象紙一樣平整又好裁剪？裁剪時布會移動，怎么辦？通過回家跟家長討論查閱資料等，產(chǎn)生漿布區(qū)。在漿布區(qū)，幼兒第一次嘗試用米漿、漿糊、地瓜粉、面粉等材料進行探索，他們發(fā)現(xiàn)地瓜粉與漿糊更容易上漿，但是為什么同樣用地瓜粉，有的布漿完很硬，根本剪不動，有的布硬度適宜。怎樣調(diào)配比例才是適宜的？幼兒在操作中根據(jù)每一次的調(diào)漿記錄及布料上漿后的情況再次調(diào)整比例，尋求最佳的調(diào)配方案。幼兒不斷地產(chǎn)生問題，又逐個解決，一個個活動中的問題都成了幼兒開啟下一次探索的鑰匙，整個區(qū)域活動以問題為導(dǎo)向，推動幼兒玩出新花樣。

二、學(xué)會傾聽

幼兒有著自己的心靈世界和獨特的表達方式，他們喜歡在學(xué)習(xí)活動中發(fā)出各種“聲音”，并期望得到教師的回應(yīng)，教師要善于傾聽幼兒的聲音，了解幼兒活動意圖，思維方式，需要，捕捉“趣點”來推動活動開展。如：在區(qū)域活動中幼兒開始觀看高甲戲《老鼠娶親》的錄像，邊看邊手舞足蹈，非常開心?？赐陝∧?，幼兒拿來了繪畫工具（彩色紙張和勾線筆）一一開始動筆作畫，可是20分鐘過去了，參與活動的8個幼兒中有6幅作品（線描作品）勉強畫出大概的輪廓，基本特征卻沒有表現(xiàn)出來，而2個幼兒呈現(xiàn)兩張白紙。他們愁眉苦臉地來了，異口同聲地說：“老師，我們不會畫?！庇變旱谋憩F(xiàn)出乎教師的意料之外，教師一下也懵了，這不應(yīng)該是大班幼兒的表現(xiàn)呀，問題出在哪里呢？洋洋說：“老師，我看不清楚媒婆丑的樣子?！毙⌒勒f：“媒婆丑身上的東西太多，我不知道要畫什么?！币酪勒f：“動作太快了，畫不出來?！薄吨改稀芬螅骸肮膭钣變涸谏钪凶屑氂^察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材?！蓖ㄟ^和幼兒的互動交流教師發(fā)現(xiàn)了畫不出來的原因有兩條：一是觀察對象難度太大。因為教師的粗心，沒有考慮到“老鼠娶親”這個劇目角色太多、畫面跳躍性太大，幼兒沒有辦法進行聚焦觀察，這次選擇的觀察材料對幼兒來說難度太大了。二是沒有有效引導(dǎo)幼兒觀察。教師沒有認真地考慮如何引導(dǎo)觀察，只是含糊地說“你們看完了就知道怎么畫了”。于是，在下一步，教師調(diào)整了策略，一是對觀察材料進行調(diào)整。在當(dāng)?shù)馗呒讘驁F工作人員指點下找到了高甲戲《騎驢探親》這個劇目，因為該劇目有很多媒婆丑的特寫鏡頭，可以聚焦觀察到媒婆丑的臉部表情變化。二是通過與幼兒的適時互動隱性地引導(dǎo)幼兒進行觀察。

三、學(xué)會判斷

一個好的有深度的“探索點”才有可能實現(xiàn)深度探究，分析幼兒感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進“具有激勵性而不是使其喪失信心的‘困難’或‘問題’，使兒童的活動復(fù)雜化”，能激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究精神及解決問題的能力。如：美工區(qū)道具制作活動中，幼兒為表演區(qū)制作表演的道具——琵琶，在給琵琶上弦的過程中，幼兒困惑，為什么有的弦能發(fā)出聲音，有的弦不能發(fā)聲。教師敏銳的發(fā)現(xiàn)這是一個可以由淺入深的層次建構(gòu)萌發(fā)各種探究的內(nèi)容，并對其中涉及到的科學(xué)知識進行思考，預(yù)判有可能出現(xiàn)的問題，對預(yù)設(shè)的內(nèi)容進行深度的、全方位的思考，引導(dǎo)幼兒從感知聲音、探索聲音的產(chǎn)生、聽辨聲音進行探索。在探索中，幼兒了解物體振動時會發(fā)出聲音來，聲音是由振動而產(chǎn)生的，知道不同材料的物體可以發(fā)出不同的聲音，體會到世界上不是所有的聲音都是悅耳動聽的。

四、學(xué)會拓展

教師在區(qū)域游戲前、中，要進行“深思考”、“深反思”，在游戲后要進行“深拓展”，從而有效地把握住關(guān)鍵“探索點”，助力幼兒的“深探究”，有智慧地推動游戲向深層次的方面發(fā)展。如：在一次參觀完西街古厝雕刻后，孩子們對古厝磚雕藝術(shù)很好奇，也提出了很多關(guān)于雕刻的問題：雕刻師們是從哪學(xué)來雕刻技術(shù)的？他們是怎樣雕刻的？用什么工具雕刻？是從什么時候開始有這種雕刻的？我們也想學(xué)雕刻……回來后，班里掀起一股創(chuàng)作熱潮，于是，教師在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)了雕刻圖片展，立刻吸引不少幼兒來圍觀。投放泥塑材料供幼兒選擇與創(chuàng)作。佳玲選擇用彩泥在泥工板上面塑造古厝磚雕，她從展板上選擇了一張“花瓶”的圖片，一邊看著圖片，一邊用綠色彩泥團壓的方式作出“花瓶”，又選擇紅色、黃色的的彩泥用團圓、搓長、壓扁等技能在花瓶上塑造一瓶花?！盎ㄆ俊焙芸炀屯瓿闪耍弥髌氛f：“老師，我的磚雕做好了，漂亮嗎？跟古厝上的磚雕很像吧！”孩子們說：“太美了，太像磚雕了?！焙⒆觽兗娂娡度氲阶约旱膭?chuàng)作中。但隨著時間的推移，老師發(fā)現(xiàn)，來美工區(qū)的幼兒逐漸減少了，冷清了下來。藝術(shù)創(chuàng)作是在感受和欣賞的基礎(chǔ)上進行的。在欣賞過磚雕文化后，幼兒對磚雕已經(jīng)有了初步的了解和認識，在看到展板上的磚雕圖案時能回顧自身經(jīng)驗，積極參與創(chuàng)作。但幼兒的知識經(jīng)驗不夠豐富，泥塑過程中還缺乏變通性及獨創(chuàng)性，創(chuàng)作方式單一，塑形方面缺乏整體造型的塑造，畫面比較空。為此，教師調(diào)整了探索點，投放雕刻視頻、作品細節(jié)圖，各種花草魚鳥、磚頭和剪刀、竹棒、螺絲刀、陶土、顏料、毛筆等創(chuàng)作材料，幼兒從簡單的在磚頭上創(chuàng)作粘貼圖案---學(xué)會用陰刻的辦法刻簡單的線條和圖案----學(xué)會用陽刻的辦法刻喜歡的圖案。孩子的雕刻表現(xiàn)欲望越來越強了。美工區(qū)又熱鬧了起來，植物瓜果、祥禽瑞獸、蟲魚鳥獸……等富有閩南吉祥寓意的圖案在孩子們的手中生成。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)是毫無意義的。觀察、了解到幼兒的興趣點之后教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒興趣最原始狀態(tài)的表現(xiàn)，和幼兒共同選擇有價值的探索主題，使幼兒內(nèi)在的需要轉(zhuǎn)化成外在的探索行為，變幼兒被動接受為主動探索，激勵幼兒形成探索熱點，讓幼兒在和環(huán)境的交互作用中感知、探索、總結(jié)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)的興趣得以保持，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

參考文獻

《小區(qū)域，大學(xué)問》，董旭花韓冰川王翠霞劉霞，中國輕工業(yè)出版社，2013年3月

《在主題活動中促進幼兒深度學(xué)習(xí)的實踐》，林宇琳，《福建教育》2021年第20期

泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題，《閩南文化傳承背景下區(qū)域課程開發(fā)與實施研究》，立項編號：QG1451—275。