李水燕

內(nèi)容摘要：語(yǔ)感是語(yǔ)言教育與思想情感教育兩者的結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。本文以語(yǔ)文中語(yǔ)感的含義為理論支撐，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在：語(yǔ)感培養(yǎng)受到漠視，想象力、情感體驗(yàn)受到限制等問(wèn)題，并試圖從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)層面出發(fā)為小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)提出對(duì)策，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)感 培養(yǎng)

在語(yǔ)文課程中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一階段的閱讀目標(biāo)都在一定程度上體現(xiàn)了注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，并且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，每一階段中對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的要求也逐步提高。在繁雜的語(yǔ)文知識(shí)中，梳順語(yǔ)文脈絡(luò)很不容易，而本質(zhì)上屬于直覺(jué)思維，是感性直覺(jué)和理性直覺(jué)的統(tǒng)一的語(yǔ)感，便為學(xué)生指明了一條道路，能讓學(xué)生在知識(shí)中迷路時(shí)可以憑借語(yǔ)感進(jìn)行判斷。由此可知，學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感可謂受益一生。

一.語(yǔ)文中語(yǔ)感的含義

語(yǔ)感究竟是什么，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜。從教學(xué)論角度來(lái)看，語(yǔ)感是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接迅速地感悟領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的能力。所以語(yǔ)感有高下優(yōu)劣之分，人的語(yǔ)感能力可以在后天培養(yǎng)和發(fā)展。此外，語(yǔ)言還被認(rèn)為是一種社會(huì)現(xiàn)象，必然是社會(huì)的人對(duì)具有知識(shí)、情感內(nèi)容的語(yǔ)言對(duì)象全方位的直覺(jué)感受與判斷，因而絕不只是一種語(yǔ)言知識(shí)，而是和人的觀(guān)念和情感交織在一起的，是一種具有社會(huì)性的深刻而豐富的感覺(jué)。所以，筆者認(rèn)為語(yǔ)感是一種直覺(jué)思維，是感性直覺(jué)和理性直覺(jué)的統(tǒng)一。

二.語(yǔ)感培養(yǎng)的意義

（一）良好的語(yǔ)感能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升

語(yǔ)言能力主要指語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。首先，語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于學(xué)生正確的理解語(yǔ)言所表達(dá)的情緒、含義，從而可以使學(xué)生在閱讀時(shí)合理掌握文章的思想情感。在談話(huà)交流時(shí)能夠清楚對(duì)方的訴求和情緒情感，從而正確的做出回應(yīng)。其次，語(yǔ)感的培養(yǎng)有利于學(xué)生正確表達(dá)自我，這主要體現(xiàn)在表達(dá)的合理性、流暢性、準(zhǔn)確性與合目的性上。所以，語(yǔ)感在學(xué)生語(yǔ)言能力的提升上發(fā)揮重要作用。

（二）良好的語(yǔ)感能夠輔助學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)

有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)感是一種能力，所以每個(gè)人的語(yǔ)感都存在著差異。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感扮演著重要的角色。良好的語(yǔ)感就代表著對(duì)語(yǔ)言有良好的感知、領(lǐng)悟能力，在此基礎(chǔ)上就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的表征，所以首先語(yǔ)感影響著學(xué)生理解問(wèn)題的能力，從而也就影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，從語(yǔ)文學(xué)科而言，良好的語(yǔ)感有助于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力的發(fā)展。

（三）良好的語(yǔ)感能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)言是用來(lái)表情達(dá)意的，文字的背后具有豐富的情感或理念。具備良好的語(yǔ)感能力有利于學(xué)生從字詞的性質(zhì)、句子修辭都能感受到語(yǔ)言的變化，深刻領(lǐng)會(huì)作者情感，從而能夠從作者角度出發(fā)理解文章含義，感悟作者意圖，豐富學(xué)生情感。

三.語(yǔ)文中語(yǔ)感培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)感培養(yǎng)受到漠視

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了每一學(xué)段的課外必讀篇目，也正因這一規(guī)定的設(shè)置，進(jìn)一步為考試提供了素材來(lái)源。這些課外讀物的內(nèi)容常常以文學(xué)常識(shí)形式出現(xiàn)在學(xué)生的試卷上、習(xí)題中，往往成為對(duì)學(xué)生閱讀要求是否達(dá)標(biāo)的考查，而失去了閱讀的本質(zhì)，語(yǔ)感培養(yǎng)也就隨之得不到真正的重視。需要經(jīng)過(guò)細(xì)心閱讀才能汲取其精華的讀書(shū)過(guò)程就被整成了一道文化快餐，學(xué)生所知道的只是作品的皮毛，根本無(wú)法去領(lǐng)悟和感受經(jīng)典作品優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的情感世界。究其原因是部分評(píng)價(jià)機(jī)制的功利化，致使教師依然沒(méi)有擺脫填鴨式教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)依然在教育教學(xué)領(lǐng)域潛在。而語(yǔ)感教學(xué)并沒(méi)有合適的或者說(shuō)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的考查形式和標(biāo)準(zhǔn)，也不會(huì)作為專(zhuān)門(mén)的考試項(xiàng)目，所以，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提到語(yǔ)感教學(xué)的重要性和目標(biāo)，但語(yǔ)感教學(xué)仍然處于被漠視的地位。

（二）語(yǔ)感中的想象力受到限制

語(yǔ)感是一種直覺(jué)思維，而直覺(jué)思維主要依靠想象，由于教學(xué)中多媒體的過(guò)度使用限制了學(xué)生的想象，進(jìn)而影響了語(yǔ)感的培養(yǎng)，這主要表現(xiàn)在不適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)將本可作為開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力、引起學(xué)生自主思考的文章場(chǎng)景以多種形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，一般教師直接提供的場(chǎng)景材料更具體、生動(dòng)、符合文章勾畫(huà)，所以全班學(xué)生都以多媒體所提供的信息為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)境的了解也只能靠這樣的標(biāo)準(zhǔn)去理解而沒(méi)有個(gè)性化的情境創(chuàng)設(shè)，不能自主的去感受文章語(yǔ)句的特點(diǎn)。

（三）語(yǔ)感中的情感體驗(yàn)受到限制

《語(yǔ)文教材全解》等教輔資料的出現(xiàn)，給語(yǔ)感培養(yǎng)帶來(lái)一定程度的沖擊。這些資料將課文詞句甚至標(biāo)點(diǎn)分析透徹，原本需要學(xué)生運(yùn)用思維和情感去思考和感受的語(yǔ)言問(wèn)題被教輔資料詳細(xì)地講解出來(lái)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可以很輕松地找到了答案。對(duì)于學(xué)生而言這種方式簡(jiǎn)便易行，而且答案的準(zhǔn)確性更增長(zhǎng)了其依賴(lài)教輔資料的決心，這必然會(huì)影響學(xué)生自主分析、理解字詞語(yǔ)句的能力，使語(yǔ)感培養(yǎng)處于尷尬境地。

四.語(yǔ)文中語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)策

那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感意識(shí)和獨(dú)立的語(yǔ)感能力呢？下面，筆者談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

（一）教師層面

1.在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生朗讀重點(diǎn)段落，尤其是那些富有多種修辭手法、描寫(xiě)手法且通俗易懂富有感情色彩的段落。首先，教師可以通過(guò)各種資源適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學(xué)生通過(guò)朗讀的形式抒發(fā)感想，理解語(yǔ)義，表達(dá)情感。其次，教師可以示范朗讀，充分利用情緒情感、肢體語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，教師示范朗讀有利于學(xué)生更有效的把握文章情感，比純粹的分析語(yǔ)句對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)更有效果。此外，分角色朗讀在語(yǔ)感培養(yǎng)中非常重要，在相互對(duì)話(huà)中更可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。閱讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)語(yǔ)感。首先，教師需要根據(jù)不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀方法，比如學(xué)會(huì)批注、寫(xiě)讀后感等。其次，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，自己創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)作者的思想感情，做到移情性理解，深刻體會(huì)文章韻味。最后，讀書(shū)交流在閱讀教學(xué)中尤為重要，教師要定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，在交流中學(xué)生可以分享自己的讀書(shū)心得，并據(jù)此進(jìn)行探討，從而加深自己對(duì)語(yǔ)言的理解，能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行分析、表達(dá)。

3.在習(xí)作教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文水平直接反映一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，是個(gè)人情感表達(dá)的書(shū)面形式，并且是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式之一。作文中的寫(xiě)作內(nèi)容的凝練、組織安排，習(xí)作修辭的應(yīng)用，思想情感的表達(dá)這一系列過(guò)程都是語(yǔ)感在起著重要作用，靠著這種直覺(jué)思維使語(yǔ)句前后連接，通順合理，情感表達(dá)細(xì)膩。在習(xí)作中可以通過(guò)語(yǔ)感的不斷推敲，最終完成一篇作品，有利于語(yǔ)感的發(fā)展。所以教師在作文教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用想象力，構(gòu)思文章。同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

4.在口語(yǔ)交際中應(yīng)用學(xué)生語(yǔ)感。如果說(shuō)作文是以書(shū)面的形式將語(yǔ)感能力展現(xiàn)出來(lái)，那么口語(yǔ)交際則是以應(yīng)用的形式將語(yǔ)感能力表達(dá)出來(lái)，這既是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方式，也體現(xiàn)了語(yǔ)感培養(yǎng)在人際交往中的重要價(jià)值。在傳統(tǒng)語(yǔ)文中，口語(yǔ)交際就是兩人之間簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，考查的是學(xué)生的問(wèn)答能力和人際能力。而在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力為目的的口語(yǔ)交際中，教師可以豐富形式，讓學(xué)生在情境中對(duì)話(huà)交流，用外在言語(yǔ)和同學(xué)們進(jìn)行情感抒發(fā)，思想表達(dá)。這樣有利于學(xué)生語(yǔ)感表達(dá)的即時(shí)性，有利于語(yǔ)感在實(shí)際生活中的應(yīng)用。朗讀、閱讀都是對(duì)別人文章的分析感悟中培養(yǎng)語(yǔ)感，寫(xiě)作是以書(shū)面形式呈現(xiàn)出自己的語(yǔ)言組織內(nèi)容，而口語(yǔ)交際是以言語(yǔ)活動(dòng)方式表達(dá)自己的語(yǔ)言組織內(nèi)容。如果條件、方式得當(dāng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感是非常有意義的形式。

（二）學(xué)生層面

語(yǔ)感的培養(yǎng)還需要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，要求學(xué)生從自身出發(fā)，采取適當(dāng)策略提高語(yǔ)感能力。

1.聯(lián)系生活實(shí)際。個(gè)體的世界觀(guān)、生活環(huán)境影響其對(duì)語(yǔ)言表述的理解，所以言語(yǔ)感受與生活經(jīng)驗(yàn)是直接相關(guān)的。細(xì)心觀(guān)察，展開(kāi)想象，學(xué)會(huì)積累素材，如沈復(fù)《浮生六記》中，正是在生活中處處留心，豐富表象才使得文章妙筆生花，語(yǔ)句通暢，令人身臨其境，這也是他用文字表達(dá)出對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和理解，所以培養(yǎng)語(yǔ)感需要聯(lián)系生活實(shí)際。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言積累。學(xué)生需要積極主動(dòng)積累語(yǔ)言。朱子讀書(shū)法中曾提到讀書(shū)需“虛心涵泳”，積累語(yǔ)言也是一樣，需要反復(fù)咀嚼，多加思考揣摩其涵義。這可以從閱讀中積累，也可以從廣告詞、標(biāo)語(yǔ)等中積累?？傊枰獙W(xué)生自己養(yǎng)成做筆記加強(qiáng)語(yǔ)言積累的好習(xí)慣，并及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)以致用便能熟能生巧，做起文章或者談起話(huà)來(lái)才可以左右逢源，更好的理解語(yǔ)言含義并合理應(yīng)用。

（三）家長(zhǎng)層面

加強(qiáng)親子共讀。在快節(jié)奏的城市化發(fā)展中，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，并且受手機(jī)、ipad等電子產(chǎn)品的影響，他們很少會(huì)積極參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，這對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣甚至是學(xué)習(xí)習(xí)慣都產(chǎn)生了一定的影響。親子閱讀使家長(zhǎng)可以和孩子共讀一本書(shū)，共同分享自己的觀(guān)點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中鼓勵(lì)孩子大膽思考，和孩子一起解決閱讀中遇到的困難，親子閱讀會(huì)讓孩子在分享對(duì)閱讀理解和分析時(shí)不會(huì)拘束，能夠?qū)ξ恼律罨斫?，而且家庭和睦輕松的氣氛可以彌補(bǔ)課堂語(yǔ)感教學(xué)的不足，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)更有利。從而達(dá)到“家校共育學(xué)生語(yǔ)感”的目的。

將研究定位于小學(xué)階段，既有這一時(shí)期的重要性，更主要的是因?yàn)檫@一階段的特殊性。小學(xué)階段學(xué)生的思維以直觀(guān)思維和形象思維占主導(dǎo)，所以各個(gè)層面也必須考慮到學(xué)生這一發(fā)展特征，針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院）