劉文靜

內(nèi)容摘要：中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵期，在語文閱讀教學(xué)中通過合理的培養(yǎng)策略可以有效地促進(jìn)中學(xué)生思辨閱讀能力的發(fā)展。本文根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)中有關(guān)思維發(fā)展與提升的理念，結(jié)合語文閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，提出在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀能力的幾個基本策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 思辨閱讀 培養(yǎng)策略

讀書貴思，閱讀是運(yùn)用語言文字發(fā)展思維的重要途徑，在中學(xué)語文閱讀內(nèi)容中，學(xué)生所接觸的是古今中外幾千年來世界各族人民所創(chuàng)作的作品，涉獵的種類多、涵蓋的題材廣。文本內(nèi)容包含著大量的創(chuàng)造性思維因素，有利于對中學(xué)生思辨閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀文本時(shí)學(xué)生的思維被激活，同時(shí)在閱讀的過程中學(xué)生的思辨能力也得到一定的發(fā)展。通過語文閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的思辨能力是本文的研究目的與意義。

一.營造寬松環(huán)境，促進(jìn)思辨閱讀

環(huán)境主要包括社會環(huán)境、學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境和家庭環(huán)境幾個方面。相關(guān)研究者已經(jīng)通過大量的實(shí)驗(yàn)研究證明，很多環(huán)境因素都與人的創(chuàng)造性緊密相關(guān)。具有思辨想法的人提出來的觀點(diǎn)往往可能會偏離我們的文化常模，如果外界環(huán)境是贊成、支持的氛圍將會給思辨者的心理帶來安全感，這有助于保護(hù)和激發(fā)思辨者的創(chuàng)造性思維，反之則可能會使思辨者的心理和思想受到壓抑。在閱讀教學(xué)中如果教師太注重理性知識的傳授或標(biāo)準(zhǔn)答案的分析而排斥其他的方面會壓制學(xué)生思辨能力的發(fā)揮。[1]因此，營造有利于學(xué)生輕松交流的教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)中學(xué)生思辨能力發(fā)展的必要條件。

就中學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂而言，首先，語文教師應(yīng)該進(jìn)行民主式的教學(xué)，放棄權(quán)威式的解讀和分析，給學(xué)生思考和提問的自由，鼓勵學(xué)生積極探索文本并嘗試用不同尋常的方式解讀文本[2]，形成有利于學(xué)生大膽提出創(chuàng)新性想法的課堂氛圍。新課程改革一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學(xué)生自己的個性化閱讀理解，取消對課文趨同理解的閱讀提示，這就要求教師和學(xué)生一起深入理解并鉆研文章，形成自己對文章的創(chuàng)新性思辨閱讀，也可以通過小組合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等方法解決閱讀中的問題。其次，改革評價(jià)方式，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，整合診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)等多種評價(jià)方式考察學(xué)生對文本的積極思索情況和思辨能力發(fā)展情況。例如：在閱讀教學(xué)課堂上，教師可以通過學(xué)生的閱讀筆記、獨(dú)創(chuàng)的文學(xué)作品、小組討論成果、改編的劇本稿、創(chuàng)新性提問等等，全面記錄學(xué)生在思維上的發(fā)展軌跡;豐富考核方式，全面而科學(xué)的衡量學(xué)生的發(fā)展。文本閱讀練習(xí)中教師可以適當(dāng)減少死記硬背、模板化、套路化的測試題，增加創(chuàng)新性、邏輯性問題的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后，閱讀是學(xué)生的個性化行為，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，優(yōu)秀的文學(xué)作品里蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維是豐富多彩的，每個人結(jié)合自身的經(jīng)歷，閱讀起來會有自己不同的理解，教師要尊重與眾不同的疑問與觀念。當(dāng)學(xué)生在某個方面有獨(dú)到的見解時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的給予肯定、鼓勵，使其維持濃厚的興趣與較高水平的動機(jī)水平，當(dāng)學(xué)生的想法異想天開時(shí)，不是進(jìn)行指責(zé)、諷刺、挖苦，而應(yīng)當(dāng)首先肯定其大膽的設(shè)想，然后進(jìn)行合理的引導(dǎo)。[3]努力向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的，使每個學(xué)生都敢于思考，給予學(xué)生成功的機(jī)會，樹立其的自信心，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)思辨能力。

二.培育質(zhì)疑釋疑意識，激發(fā)思辨動機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最好的辦法是質(zhì)疑。首先，質(zhì)疑釋疑在閱讀中起到導(dǎo)向的作用;其次，可以促進(jìn)積極的信息加工活動;最后，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。[4]這就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵是要調(diào)動和保護(hù)學(xué)生提問的積極性，要給學(xué)生提問創(chuàng)造必要的條件，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處求疑，挑起矛盾質(zhì)疑，抓住分歧質(zhì)疑，通過討論解疑。[5]從而改教為學(xué)，變講為疑，以疑導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生之間的思維觀點(diǎn)相互碰撞放射出新思維。

從古至今的教育家們都強(qiáng)調(diào)讀書貴思，熟讀精思，精思要旨?，F(xiàn)代的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人在閱讀的過程中包含著六種心理動作：發(fā)現(xiàn)、識別、認(rèn)同、組建、擴(kuò)展、記憶。這一研究成果為我們揭開了人類閱讀過程的奧秘所在，也讓我們明白閱讀不是僅僅機(jī)械的瀏覽全文，而應(yīng)該是利用自己的大腦內(nèi)部語言去對原文進(jìn)行加工和改造。閱讀離不開思維活動，可以說思辨是閱讀的靈魂。

問題是思辨的起點(diǎn)同時(shí)也是思辨的動力。學(xué)生在閱讀文章的過程中經(jīng)常會遇到一些疑難處，從而產(chǎn)生問題意識、探究意識，這些意識又不斷催促著學(xué)生積極思考，解決問題，會思考質(zhì)疑才會產(chǎn)生進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的問題思維就需要教師在閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用質(zhì)疑教學(xué)法。這里的質(zhì)疑教學(xué)不是指教師代替學(xué)生質(zhì)疑，更不是教師引導(dǎo)學(xué)生朝著老師課前準(zhǔn)備時(shí)所預(yù)想的問題方向去質(zhì)疑?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂中教師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生從教師引導(dǎo)的角度去對文章進(jìn)行質(zhì)疑，課堂所提的問題也是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提出的，學(xué)生缺乏自己的問題意識和質(zhì)疑思維，有的學(xué)生在課堂不敢提出自己的真實(shí)問題，而教師也極力避免課堂上出現(xiàn)與自己教學(xué)設(shè)計(jì)無關(guān)的提問。

究其原因有兩點(diǎn)，其一是教師主導(dǎo)式課堂采用的牽手式教學(xué)方法使得學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，不愿意自己花時(shí)間去思考，從而選擇順從教師的牽引方向。其二是教師未在課堂上營造出大膽鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性、真實(shí)性問題的條件。閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑意識的關(guān)鍵是教師要積極調(diào)動并保護(hù)學(xué)生的提問積極性并且給學(xué)生創(chuàng)造提出內(nèi)心真實(shí)問題的條件，不牽著學(xué)生的鼻子走，而是放手讓學(xué)生自己去玩味文章，去思考，引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，以學(xué)生的疑難導(dǎo)學(xué)，教師變講解為激發(fā)疑問，以學(xué)生的真實(shí)問題或疑難分歧處進(jìn)行討論答疑。這樣的閱讀教學(xué)課堂氛圍民主活潑，可以使學(xué)生保持良好的思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出有意義的問題，閱讀教學(xué)中并不是學(xué)生提出的問題越多越好，而是要讓學(xué)生能學(xué)會抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出具有創(chuàng)新點(diǎn)、有價(jià)值的問題，并嘗試自己解決問題。在此過程中教師要循序漸進(jìn)有耐心的進(jìn)行啟發(fā)、示范、點(diǎn)撥，而最終目的就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)能自我思考，自我閱讀，自我學(xué)習(xí)，自我解決疑難，從而形成創(chuàng)造性思維。

三.多元解讀文本，教授創(chuàng)造技法

學(xué)生通過閱讀文本與教師進(jìn)行對話，教師從對話過程中培養(yǎng)學(xué)生多元解讀文章的思維，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人所未發(fā)現(xiàn)的角度，并從多個角度去重新解構(gòu)問題。教師應(yīng)該依據(jù)閱讀的文章，立足于學(xué)生的實(shí)際水平，致力于使自己對文章的創(chuàng)新性解讀符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征，去激發(fā)學(xué)生思辨閱讀能力。此外還應(yīng)當(dāng)選用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維的看待問題，提出有價(jià)值的問題，當(dāng)學(xué)生提不出有意義的問題時(shí)，教師要作提問示范，要啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，問題不是越多越好，而是應(yīng)該少而精，能對準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，能引發(fā)創(chuàng)造思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)中只有教師自身有多元解讀意識，先對文章從多角度進(jìn)行創(chuàng)新解讀思考，進(jìn)行多元創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對文章進(jìn)行解構(gòu)閱讀，才能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行多維度思考，使用思辨型的教學(xué)范例和模式，如情境教學(xué)法、探究教學(xué)法等。

例如蔣軍晶教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)，提出了“消解、去中心、去同一性”努力建構(gòu)學(xué)生對文章的多元性、思辨性解讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師巧妙的將課文的結(jié)局進(jìn)行改變：他在帶領(lǐng)全班同學(xué)梳理了全文之后，提出了一個涵蓋全文的問題：“你是否覺得這位父親了不起？”并設(shè)計(jì)了三個不同的事件結(jié)局來促使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。第一個結(jié)局是課文原文中的喜劇性結(jié)局：這位父親不顧警察和其他父親的勸阻堅(jiān)持在廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后他最終拯救了自己的兒子和其他14個孩子，第二個結(jié)局是他最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，第三個結(jié)局是他最終不但沒有救出自己的兒子反而引起爆炸葬送了自己的生命。[6]面對第一個結(jié)局，學(xué)生們對文章中的父親無不充滿敬佩之情，可當(dāng)結(jié)局改變之后，面對與課文截然不同的結(jié)局，教師提出：同學(xué)們依舊認(rèn)為課文中的父親偉大嗎？此時(shí)，同學(xué)們的思維開始變化了。當(dāng)殘酷的結(jié)局呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，開始對文章進(jìn)行自己的思辨解讀，激發(fā)了多元思考的火花。有的學(xué)生依然堅(jiān)持認(rèn)為這是一位了不起的父親，因?yàn)樗麍?jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)守信念，不顧個人安危也要和兒子在一起，體現(xiàn)了父愛的偉大;有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智[7]，他的行為體現(xiàn)了他不珍愛自己的生命，這可能是由于他過度悲傷而引發(fā)的失常行為。在課堂上學(xué)生展開了激烈的討論，各種意見自由表達(dá)，互相推翻，互相激發(fā)，思維的火花相互碰撞激發(fā)了許多的新知識、新思維、新靈感，課堂像是一個信息發(fā)布會，同學(xué)們在這里提出自己不同的觀點(diǎn)和理由，在這個討論的過程中學(xué)會了從不同的角度思考問題，形成了思辨閱讀能力的同時(shí)思維品質(zhì)也得到了提升。

參考文獻(xiàn)

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[7]蔣軍晶.老師，讓我們學(xué)會解讀文本[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2007，（7）：4.

（作者單位：三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院）