王艷波

（云南特殊教育職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650504）

一、聾啞生的思維特點(diǎn)及閱讀情況

（一）聾啞學(xué)生的思維特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

聾啞生是指存在聽(tīng)力和語(yǔ)言殘疾的學(xué)生。他們?nèi)粘５慕涣鳒贤ㄒ揽渴终Z(yǔ)這一特殊語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，手語(yǔ)這一語(yǔ)言形象、動(dòng)感、生動(dòng)但表達(dá)時(shí)所使用的詞匯及內(nèi)容簡(jiǎn)單、涉及社會(huì)生活學(xué)習(xí)各方面的手語(yǔ)專有名詞詞匯不齊全，用手語(yǔ)表達(dá)較復(fù)雜的邏輯思維和抽象概念時(shí)較困難。聾啞人的思維意識(shí)形態(tài)是以視覺(jué)動(dòng)感為主形成的，這一思維意識(shí)容易造成聾人對(duì)社會(huì)、文化、法律、倫理道德、人際關(guān)系等的理解不充分或貧乏。聾人的思維方式不是像健聽(tīng)人一樣以口頭語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)為基礎(chǔ)，他們是以手語(yǔ)作為思維基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)文化和書(shū)面語(yǔ)時(shí)，不能通過(guò)語(yǔ)言建立的概念來(lái)理解詞匯，十分抽象的詞匯對(duì)于他們來(lái)說(shuō)既判斷不明又理解不透，因而聾啞學(xué)生對(duì)抽象詞匯一般不容易建立準(zhǔn)確的概念。

人類學(xué)家約翰· 皮特（JohnBeattie）說(shuō)：“人們的思想范疇與他們的語(yǔ)言形式是密不可分的。”鑒于聾人的以上特點(diǎn)導(dǎo)致聾人的思維方式往往是直接的，他們大多時(shí)候通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取信息，其信息的范圍和數(shù)量比較狹窄，這也導(dǎo)致聾人的思考范圍相對(duì)會(huì)比較狹窄?！保◤垖幧?《手語(yǔ)翻譯概論》）

“聾人要在主流社會(huì)中生活，因此學(xué)習(xí)掌握主流社會(huì)的語(yǔ)言尤其是書(shū)面語(yǔ)是非常必要的。聾教育的目的之一是讓學(xué)生熟練地掌握漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，并能運(yùn)用漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)或輔以口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活?！保◤垖幧?《手語(yǔ)翻譯概論》）

（二）聾啞學(xué)生的閱讀情況

在日常的聾啞學(xué)生課程教學(xué)中，我們注意到，聾啞學(xué)生對(duì)字的認(rèn)知度是最高的，其次是詞，再有是句，到段落意思和文章意思的理解時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知道字和詞，但不理解不明白整個(gè)段落或文章的意思的情況。這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是特殊教育中聾教育教師對(duì)聾啞學(xué)生在閱讀上普遍的認(rèn)知情況。

針對(duì)以上存在的聾啞學(xué)生的問(wèn)題和情況，為進(jìn)一步詳細(xì)了解聾啞學(xué)生的閱讀情況，我們對(duì)214 名中高職聽(tīng)力障礙學(xué)生進(jìn)行了的閱讀情況的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果：

1.對(duì)常用漢字如“兵、叼、囊、朝”等常用字一知半解的學(xué)生占到39.95%，處于幾乎或完全不理解的學(xué)生占22%。

2.對(duì)常用代詞如“他、她、它”的指代區(qū)別一知半解的學(xué)生占到32.24%，處于幾乎或完全不理解的學(xué)生占10.75%。

3.對(duì)常用詞語(yǔ)如“欣喜、陶冶、愜意、趕鴨子上架、因地制宜”一知半解的學(xué)生占到40.56%，處于幾乎或完全不理解的學(xué)生占30.09%。

4.對(duì)如句子“大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)的落下，那一片雪花在空中舞動(dòng)著各種姿勢(shì)，或飛翔，或盤(pán)旋，或直直的墜落，鋪落到地下?！敝写笱┞湎碌淖藨B(tài)的理解一知半解的學(xué)生占到46.26%，處于幾乎或完全不理解的學(xué)生占22.9%。

在開(kāi)展上述問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，我們又對(duì)212 名中職聽(tīng)障學(xué)生對(duì)現(xiàn)在正使用的校本教材《語(yǔ)文（聽(tīng)障生）》的閱讀情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：

從以上的調(diào)查結(jié)果我們可以分析出以下幾點(diǎn)關(guān)于中高職聾啞學(xué)生的閱讀情況的了解：1、中高職聾啞學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)字、詞、句的理解程度的準(zhǔn)確性不盡人意；2、中高職聾啞學(xué)生對(duì)文章段落的意思的整體把握存在很大的困難。

以上這些問(wèn)題的存在是和聾啞學(xué)生生理上語(yǔ)音的缺失有很大的關(guān)系。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)嘗試尋找一些外在的方法、技巧來(lái)幫助聾啞學(xué)生提高閱讀理解能力。在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們從語(yǔ)文閱讀策略入手，希望對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行一些適合他們的閱讀策略的教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)達(dá)到培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。

二、閱讀策略的中外文獻(xiàn)綜述

《閱讀辭典》提到：閱讀策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程 中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等因素所選用的促進(jìn)有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。

Lena Swalander,Karin Taube”Influences of family based prerequisites,reading attitude,and self-regulation on reading ability”3 研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可能幫助學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)和理解新的東西，有必要的自我調(diào)整學(xué)習(xí)。在這項(xiàng)研究中，集中于三個(gè)學(xué)習(xí)策略類型：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。這些戰(zhàn)略幫助學(xué)生控制和執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

“培養(yǎng)聽(tīng)障學(xué)生閱讀習(xí)慣的研究報(bào)告”（2013）一文中鐘燕寧認(rèn)為通過(guò)對(duì)文本的圈點(diǎn)勾畫(huà)、摘錄好詞佳句，積累語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)心得體會(huì)、背誦片段，培養(yǎng)語(yǔ)感、查閱工具書(shū)，解決閱讀中的疑難問(wèn)題等這些方法可以促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在“聾人父母指導(dǎo)聾兒早期閱讀的策略研究述評(píng)”（2014）一文中劉穎提出共同閱讀策略?！奥?tīng)力障礙學(xué)生閱讀策略研究概述”（2011）一文中張茂林、杜曉新概述了閱讀中使用的激活原有知識(shí)的策略、推理策略、使用文章結(jié) 構(gòu)的策略以及理解監(jiān)控策略等 。祝新華在他的文章著述中提到：提問(wèn)、推理、綜合、監(jiān)控理解、既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用、圖像化、預(yù)測(cè)、找出主旨和重點(diǎn)、聯(lián)想等閱讀策略。趙鏡中提到：提問(wèn)、推論、統(tǒng)整、監(jiān)控理解、聯(lián)結(jié)、圖像化、預(yù)測(cè)等閱讀策略。王林列舉到：?jiǎn)枂?wèn)題、閱讀中和閱讀后做出推論、整合信息、自我檢查是否理解、修正誤解、決定文本中什么重要等閱讀策略。

三、中職聽(tīng)障生使用漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查情況及結(jié)果分析

（一）面對(duì)面訪談

在對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀策略調(diào)查中，對(duì)三名聾人教師（本科及以上學(xué)歷）、三名聾人輔導(dǎo)員（?？萍耙陨蠈W(xué)歷）、二十名大專聾啞學(xué)生、二十名中專聾啞學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，就關(guān)于閱讀能力和閱讀策略的問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)和交流。以下表格是面對(duì)面訪談的總結(jié)和小結(jié)。

問(wèn)題：上學(xué)時(shí)老師是怎樣要求你閱讀的？

聾人教師、聾人輔導(dǎo)員、大專聾啞學(xué)生、中專聾啞學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的回答基本一致：每天有固定的閱讀資料，老師要求文章或資料中出現(xiàn)的生字、詞要使用字典查閱并記錄在本子上。

問(wèn)題：你自己課外閱讀情況如何？

聾人教師回答：按老師布置的課外閱讀資料來(lái)完成；每天按自己的興趣來(lái)選擇閱讀的材料或文章；固定閱讀一定量的新聞。

聾人輔導(dǎo)員回答：有時(shí)嚴(yán)格按老師的要求完成課外閱讀；有時(shí)沒(méi)有有時(shí)會(huì)讀一些自己感興趣的小說(shuō)或看一些有趣的文章。

大專聾啞學(xué)生的回答：按老師的要求完成課外閱讀，有時(shí)沒(méi)有按老師要求來(lái)做；有時(shí)會(huì)讀一些自己感興趣的小說(shuō)或看一些有趣的文章。

中專聾啞學(xué)生：按老師的要求完成課外閱讀，有時(shí)沒(méi)有按老師要求來(lái)做；有時(shí)會(huì)讀一些自己感興趣的小說(shuō)或看一些有趣的文章。

問(wèn)題：你在閱讀中使用什么閱讀策略和閱讀方法？

聾人教師回答：會(huì)根據(jù)文章題目先猜一猜大概內(nèi)容；在閱讀中會(huì)和自己所讀過(guò)的資料聯(lián)系起來(lái)思考；不明白的地方會(huì)作標(biāo)記，之后查閱或詢問(wèn)他人。

聾人輔導(dǎo)員回答：會(huì)根據(jù)文章題目先猜一猜大概內(nèi)容；有時(shí)使用聯(lián)想或標(biāo)記不明白的地方。

大專聾啞學(xué)生回答：會(huì)使用，如找中心句（11 人）；劃出自己認(rèn)為是重點(diǎn)的句子（10）；不使用閱讀策略和方法的（5 人）；不懂閱讀策略和方法的（9 人）

中專聾啞學(xué)生回答：把生字、詞記在本子上（15 人）；抄錄句子或段落（12 人）；從開(kāi)始到結(jié)尾泛讀（10 人）；不知道用什么閱讀策略和方法秋幫助閱讀（8 人）

從以上的訪談結(jié)果可以看出：聾啞教師、聾啞輔導(dǎo)員以及聾啞學(xué)生在閱讀上的區(qū)別基本上在于對(duì)于是否使用閱讀策略來(lái)幫助閱讀這一方面。能一直在閱讀文章和閱讀材料中使用閱讀策略和方法能幫助聾啞人形成良性的閱讀習(xí)慣，在這過(guò)程中，策略和方法幫助他們不斷的積累知識(shí)，并形成良好的閱讀習(xí)慣，從而能不怕閱讀，進(jìn)而喜歡閱讀，以此提高聾啞人的漢語(yǔ)閱讀水平及漢語(yǔ)交流溝通能力。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

從上述的中外學(xué)者的對(duì)閱讀策略的研究分析中我們結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)選擇從預(yù)測(cè)及推論、關(guān)聯(lián)、圖像化、自控、提問(wèn)題、使用已有知識(shí)、綜合資料理解等方面對(duì)221 名中職聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的問(wèn)卷調(diào)查，搜集到的調(diào)查結(jié)果如下：

關(guān)于中、高職聾啞學(xué)生閱讀策略調(diào)查結(jié)果的歸納

通過(guò)調(diào)查結(jié)果計(jì)算顯示221 名調(diào)查對(duì)象中只有平均5.04%的受調(diào)查者在閱讀中使用閱讀策略。多數(shù)受調(diào)查者在閱讀時(shí)不使用閱讀策略或者只使用單一的閱讀方法，這樣的閱讀效果必然不理想，再加上聾生聽(tīng)力缺失這一客觀的生理原因，很多聾生形成不會(huì)閱讀、讀不懂、怕閱讀的情況。但對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，閱讀又是他們獲得信息，與外界溝通交流的重要方式。

在對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的分析以及筆者長(zhǎng)期的中職聾生的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本研究提出：1、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練聾生的閱讀策略。閱讀策略從預(yù)測(cè)及推論、關(guān)聯(lián)、圖像化、自控、提問(wèn)題、使用已有知識(shí)、綜合資料理解這幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。2、課內(nèi)閱讀訓(xùn)練與課外重復(fù)大量閱讀相連結(jié)。3、語(yǔ)文閱讀與專業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，閱讀資料結(jié)合中職聾生的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，在提升閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和職業(yè)素養(yǎng)。

在長(zhǎng)期的聾人教學(xué)及調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多聾生的漢語(yǔ)閱讀中很少使用閱讀理解策略，閱讀能力不是僅僅是大量的閱讀時(shí)間的積累，學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)也是提升閱讀理解能力的重要因素之一。學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)也就是閱讀策略的問(wèn)題，特別是聾生更是要通過(guò)教會(huì)并訓(xùn)練他們?cè)陂喿x中使用閱讀策略來(lái)幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀理解能力。本研究在調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出以下閱讀策略來(lái)幫助中職聾生產(chǎn)升閱讀理解能力的教學(xué)和訓(xùn)練：1 預(yù)測(cè)及推論，是依托已有的背景知識(shí)，根據(jù)標(biāo)題或線索預(yù)測(cè)或推論文本的內(nèi)容，并在閱讀中來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的過(guò)程。2 提問(wèn)，是閱讀者對(duì)閱讀材料提出問(wèn)題并回答的過(guò)程。目的在于掌握文本的內(nèi)容和意義，獲得信息。這一策略可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)形成獨(dú)立思考以及自覺(jué)認(rèn)知能力。3聯(lián)結(jié)和聯(lián)想，在閱讀中把閱讀內(nèi)容和已讀過(guò)的文本以及自己的生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、外部環(huán)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建相對(duì)連貫性的閱讀系統(tǒng)，以幫助加深閱讀理解。4 圖像化及圖文轉(zhuǎn)換，文本中一些描述性的文字往往可以在頭腦中形成想象中的相關(guān)畫(huà)面，這一過(guò)程也被稱為“具象化”，是可以幫助促進(jìn)文本的閱讀理解。5 做記錄，在閱讀過(guò)程中通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)、批注、比較等方法對(duì)閱讀文所了解的內(nèi)容做一些記錄，以幫助達(dá)到抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)的目的來(lái)促進(jìn)文本的閱讀理解。

四、中職聽(tīng)障生漢語(yǔ)閱讀策略課堂教學(xué)及訓(xùn)練后的對(duì)比分析結(jié)果

只有策略而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練從而形成閱讀習(xí)慣也不可能提高學(xué)生的閱讀理解能力。研究針對(duì)目前所研究的中職聽(tīng)障學(xué)生制定在語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀策略的教學(xué)和訓(xùn)練，課堂教學(xué)和訓(xùn)練加課外小組閱讀訓(xùn)練。在抽樣調(diào)查的221 名中職聽(tīng)障學(xué)生中隨機(jī)抽取課題組教師正在教學(xué)的中職一年級(jí)的一個(gè)聽(tīng)障班的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的課堂閱讀策略的教學(xué)和訓(xùn)練，文本以學(xué)生使用的校本教材《語(yǔ)文（聽(tīng)障生）》為閱讀教材。

（一）實(shí)施方案

1.指導(dǎo)思想：形成在聾啞學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀策略的系統(tǒng)教學(xué)和訓(xùn)練；提高聾啞學(xué)生的整體的人文素養(yǎng)；培養(yǎng)聾啞學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的自主性和創(chuàng)新精神。

2.實(shí)施內(nèi)容：時(shí)間：每周1 個(gè)課時(shí)，課外每天不小于1 小時(shí)的課外閱讀。內(nèi)容：課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)以校本教材《語(yǔ)文（聽(tīng)障生）》的篇目為基礎(chǔ)，課外閱讀指定閱讀的文章、材料及書(shū)目，同時(shí)列舉所使用的閱讀策略。讀書(shū)分享活動(dòng)：介紹自己分享的文章、書(shū)籍的大概內(nèi)容、經(jīng)典句段的誦讀、讀書(shū)筆記的展示及傳閱、詞語(yǔ)及句子的場(chǎng)景使用。評(píng)價(jià)：由教師和學(xué)生完成。

3.具體安排：第一個(gè)月：A 確定課堂語(yǔ)文閱讀策略訓(xùn)練的內(nèi)容：閱讀策略、閱讀訓(xùn)練的語(yǔ)文課文及資料。B 確定課外閱讀文章、書(shū)目。C 確定活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)間。

第二、三、四、五、六月：A 開(kāi)展語(yǔ)文課堂閱讀策略訓(xùn)練。B 檢查聾啞學(xué)生課外閱讀情況：活動(dòng)的開(kāi)展、讀書(shū)筆記的檢查。C 總結(jié)調(diào)整語(yǔ)文課堂閱讀策略教學(xué)

（二）實(shí)踐中的訓(xùn)練測(cè)試如下：

該班（現(xiàn)稱為實(shí)驗(yàn)班）24 個(gè)聽(tīng)障學(xué)生分成5 個(gè)小組，每周的語(yǔ)文課中專門(mén)安排出閱讀時(shí)間進(jìn)行閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。課堂上教師按研究所總結(jié)的5 個(gè)閱讀策略根據(jù)文本進(jìn)行教學(xué)，課堂上帶著學(xué)生教給學(xué)生閱讀策略的有關(guān)知識(shí)、方法和技巧，同時(shí)小組合作在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練（涉及到針對(duì)文本如何提問(wèn)、假設(shè)、描述畫(huà)面、勾畫(huà)重點(diǎn)句子、連結(jié)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)或文本、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的畫(huà)面感、運(yùn)用插圖或視頻等）。課外按小組為單位，按課堂閱讀策略的要求進(jìn)行單元閱讀或其他文本的閱讀。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期四個(gè)月的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，期末時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和同級(jí)的兩個(gè)非實(shí)驗(yàn)班共73 個(gè)聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的閱讀測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下：

從期末的閱讀測(cè)試以及期末語(yǔ)文成績(jī)和專業(yè)成績(jī)來(lái)看，試驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀測(cè)試中對(duì)文本的理解程度和閱讀能力要比普通班有經(jīng)過(guò)閱讀策略教學(xué)和訓(xùn)練的學(xué)生要好。而試驗(yàn)班同學(xué)期末成績(jī)普遍也比普通班要好一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀策略的教學(xué)和訓(xùn)練，這個(gè)試驗(yàn)班的同學(xué)在閱讀理解上確實(shí)比沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀策略教學(xué)和訓(xùn)練的同學(xué)要有一定的提高。在這一認(rèn)知上我們今后的聾生教學(xué)中建議在課程設(shè)置上增加閱讀課，在語(yǔ)文課的教學(xué)中也可以貫穿閱讀策略的教學(xué)。在長(zhǎng)期的教學(xué)和訓(xùn)練中，中職聽(tīng)障學(xué)生一方面能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為聽(tīng)障生的個(gè)人素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)；另一方面，閱讀策略的熟練應(yīng)用也可以提高閱讀理解能力和閱讀速度，從而增加聽(tīng)障學(xué)生的閱讀量和閱讀視野，增加他們的情感體驗(yàn)，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)；再有通過(guò)閱讀策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升聽(tīng)障學(xué)生閱讀理解能力之外對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的理解和感受也會(huì)更深，對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握會(huì)更扎實(shí)。