馮 小 巍

(牡丹江師范學(xué)院應(yīng)用英語學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157000)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話中指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”黑龍江自貿(mào)區(qū)培養(yǎng)外語類復(fù)合型人才必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，才能擴(kuò)大中國的國際影響力，創(chuàng)新中國特色對外話語體系。

一、黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才課程思政培養(yǎng)模式的重要性

外語類復(fù)合型人才的培養(yǎng)在黑龍江自貿(mào)區(qū)的發(fā)展中起到了“人才鏈”的作用，在全球一體化的國際大背景下，要發(fā)展黑龍江自貿(mào)區(qū)，外語類人才是其中紐帶，起到連接作用，這也是著力破解黑龍江自貿(mào)區(qū)人才短板問題的關(guān)鍵起始環(huán)節(jié)。

(一)馬克思主義為課程思政提供理論基礎(chǔ)

在馬克思主義思想體系中，揭示了教育與社會(huì)關(guān)系的本質(zhì)聯(lián)系及相互作用的辯證關(guān)系，社會(huì)發(fā)展水平與教育發(fā)展水平的一致性，深刻分析了人的全面發(fā)展的意義和教育對人的全面發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)無產(chǎn)階級掌握了全人類的知識(shí)、通曉現(xiàn)代科學(xué)才能擁有全世界的意義。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅(jiān)持不懈傳播馬克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！焙邶埥胤礁咝Ｔ谂囵B(yǎng)外語類復(fù)合型人才時(shí)，要以馬克思主義引領(lǐng)，要擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

(二)德育教育從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)化

黨的十一屆三中全會(huì)以后，在解放思想精神的鼓舞下，我國教育界對許多教育中的基本問題有了新認(rèn)識(shí)。對教育的性質(zhì)，教育的本質(zhì)，教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，教育與人發(fā)展的關(guān)系，課程、教學(xué)、思想品德教育等問題的認(rèn)識(shí)大大深化，開設(shè)《思想政治理論課》對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、愛中國共產(chǎn)黨思想品德教育。課程思政的提出，是自2004年以來，中央先后出臺(tái)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海也由此開啟學(xué)校思想政治教育(德育)課程改革的探索之路。2014年，上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》，核心是堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。上海逐步形成“課程思政”理念，選取部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，課程思政已經(jīng)進(jìn)入到大學(xué)的人才培養(yǎng)體系中，逐步探索出從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。

(三)國內(nèi)課程思政文獻(xiàn)綜述

許多國內(nèi)學(xué)者研究課程思政是從兩個(gè)時(shí)間段來進(jìn)行劃分。1994年—2004年，國內(nèi)學(xué)者主要研究焦點(diǎn)放在思政課程的建設(shè)和完善上。2004年之后，隨著國家教育改革政策推行，國內(nèi)學(xué)者把研究關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課程思政的設(shè)置和建設(shè)上，其中包含兩個(gè)研究層面。第一，外語教學(xué)融合課程思政的理論研究。楊金才在《新時(shí)代外語教育課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)思考》中闡述了新時(shí)代外語人才培養(yǎng)以立德樹人為根本任務(wù)，需要在直面西方意識(shí)形態(tài)這一特殊背景下進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)。徐興華在《高校外語“課程思政”實(shí)施路徑分析》(2020:126-127)中結(jié)合高校外語專業(yè)實(shí)際情況，以“課程思政”作為切入點(diǎn)，梳理國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，探索高校外語課程實(shí)施路徑。第二，外語教學(xué)融合課程思政的實(shí)踐模式。黃孜雋在《大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)初探》(2020:58-59)中從大學(xué)英語課程思政必要性出發(fā)，借助具體教學(xué)設(shè)計(jì)探索大學(xué)英語融入思政內(nèi)容的有效途徑。梁文霞、李錦霞在《外語教學(xué)中的課程思政實(shí)施途徑探析》中闡述了外語教學(xué)中實(shí)施課程思政既有極其重要的意義，且具有可行性，在外語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以實(shí)施課程思政。

外語教學(xué)結(jié)合課程思政前沿性研究發(fā)展，不足之處有待繼續(xù)深入研究。第一，思政特色融入教學(xué)中只停留在理論研究可行性上，具體實(shí)踐教學(xué)操作還沒有統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)，思政特色加入到課堂教學(xué)中的比例是多少，在教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)加入的效果是最佳，如何融入到教學(xué)中最易于學(xué)生接受，不要硬性植入、生搬硬套，要逐漸達(dá)到潛移默化效果。第二，外語類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式只停駐在表層上，與課程思政及地域性結(jié)合力度不夠，突出不了人才培養(yǎng)特色。第三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍課程思政建設(shè)力度不足。教師要承擔(dān)好指導(dǎo)者和引路人的角色，自身的思想道德水平要隨著社會(huì)主義新時(shí)期不斷發(fā)展而逐漸深化，“不忘初心，牢記使命”是黨員教師起先鋒模范帶頭作用所承擔(dān)的新時(shí)代中國共產(chǎn)黨的歷史使命。

二、黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才課程思政培養(yǎng)模式

黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才課程思政培養(yǎng)模式，即保障了黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型本土人才的培養(yǎng)，更契合了課程思政的思想理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

(一)黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才i+1+課程思政培養(yǎng)模式

黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才培養(yǎng)離不開課程思政建設(shè)，外語類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，是由“外語+專業(yè)+ i+1”或“專業(yè)+外語+ i+1”的雙向整合模式共同構(gòu)建。外語+專業(yè)+ i+1是指學(xué)習(xí)語言類的學(xué)生，學(xué)習(xí)其它多門專業(yè)，專業(yè)+外語+ i+1是指不是學(xué)習(xí)語言類專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)另一門或幾門外語。i+1是指在外語i的基礎(chǔ)上，不斷習(xí)得其它多種外語，形成多語。但課程思政應(yīng)處于其中什么樣的位置？思政，顧名思義就是思想政治教育，思想指的是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的主流意識(shí)形態(tài)，以馬克思主義為核心內(nèi)容的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。課程思政，英文curriculum of ideology and politics。如果用首字母縮略來表示課程思政，就是CIP。黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才培養(yǎng)模式可擴(kuò)展為“外語CIP+專業(yè)CIP+ i+1” 或“專業(yè)CIP+外語CIP+ i+1”。無論是外語或?qū)I(yè)都包含課程思政理念，離不開課程思政與其相結(jié)合，所以形成專業(yè)CIP模式和外語CIP模式，外語CIP和專業(yè)CIP隨著i+1的變化不斷擴(kuò)展。課程思政整合進(jìn)外語中或?qū)I(yè)中形成統(tǒng)一的整體，專業(yè)和外語雖然具有方向性，但課程思政是貫穿其中的一條主線，是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生不僅在外語課和專業(yè)課中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)涵的思政思想，而且受到教師、教材的潛移默化，更好地體會(huì)到思政教育所帶來得求知欲。

(二)培養(yǎng)外語類雙師型教師+課程思政

黑龍江地處邊境地區(qū)，與俄羅斯接壤，國際關(guān)系情況復(fù)雜，課程思政的目的是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。外語類雙師型教師不僅有較強(qiáng)的外語語言功底、豐富的專業(yè)知識(shí)，還有社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可承擔(dān)雙語課程教學(xué)工作。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”教師是傳道者，“傳道者自己首先要明道、信道”，這樣才能在教學(xué)中自然而然地融入思政教學(xué)，自發(fā)地流露出愛國、愛中國共產(chǎn)黨的家國情懷，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才。因此，要提高外語類教師思想意識(shí)，建立一支政治意識(shí)強(qiáng)、家國情懷深、思維方法新、教學(xué)水平高的黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類教師隊(duì)伍。

(三)外語教學(xué)中講好中國故事來體現(xiàn)龍江四大精神

黑龍江是“抗聯(lián)精神”產(chǎn)生的沃土，許多紅色遺跡、遺址還原了當(dāng)時(shí)紅色歷史，其中涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄事跡，絕不能隨著時(shí)間的流逝，而忘卻先烈們?yōu)榱巳嗣衲軌蜻^上幸福生活而拋頭顱、灑熱血的革命精神，這種抗聯(lián)精神需要一代又一代的社會(huì)主義接班人來傳承。2018年8月，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事、傳播好中國聲音。”不僅是抗聯(lián)精神，隨著時(shí)代的發(fā)展，黑龍江又產(chǎn)生出許多偉大的精神力量，“北大荒精神、大慶精神、鐵人精神”，用講好中國故事的形式體現(xiàn)課程思政元素，教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生理性看待中西方社會(huì)、文化差異，用外語講好中國故事，言傳身教地肩負(fù)起外語類復(fù)合型人才培養(yǎng)的責(zé)任，將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀融入外語知識(shí)傳授中，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際關(guān)系，全面客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、看待外部世界。

(四)校企等地方機(jī)構(gòu)合作共同推動(dòng)課程思政發(fā)展

黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才課程思政培養(yǎng)特色，不僅在地方高校課程中進(jìn)行理論教學(xué)推行，更需要在教學(xué)中加大實(shí)踐比例，建立高校與企業(yè)等地方機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)外語類復(fù)合型人才模式。將外語類復(fù)合型人才課程思政實(shí)踐培養(yǎng)模式納入到黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類人才培養(yǎng)體系中，將實(shí)踐培養(yǎng)融入到校企、地方機(jī)構(gòu)，與高校理論培養(yǎng)緊密接合，與校企等地方機(jī)構(gòu)合作來更好地促進(jìn)發(fā)展，從而產(chǎn)生校企、地方共同構(gòu)建黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才課程思政培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式。企業(yè)黨組織是黨在企業(yè)中的戰(zhàn)斗堡壘，在企業(yè)職工群眾中發(fā)揮政治核心作用，在企業(yè)發(fā)展中發(fā)揮政治引領(lǐng)作用。地方高校增加學(xué)生課外實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，深入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐,對學(xué)生不僅是理論的實(shí)踐檢驗(yàn)，在實(shí)踐中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)體系，更是認(rèn)識(shí)黨組織在企業(yè)中的重要作用。

黑龍江自貿(mào)區(qū)外語類復(fù)合型人才課程思政培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。