邢 迪

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

在現(xiàn)代教育改革中，“核心素養(yǎng)”是深化教育改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)，研究信息技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，在于“拓寬學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的信息化實(shí)踐能力”。

開展課型研究，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架下的信息技術(shù)教學(xué)模式，探索適應(yīng)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)等現(xiàn)代多媒體工具促進(jìn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，推動教與學(xué)方式的變革的必然途徑。同時，改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)缺少對網(wǎng)絡(luò)框架下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價的現(xiàn)狀，建立網(wǎng)絡(luò)框架下的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和提升其專業(yè)能力，推動信息技術(shù)學(xué)科課程改革的關(guān)鍵。

現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的影響。信息技術(shù)作為一門新興課程，教學(xué)如何適應(yīng)信息時代的發(fā)展，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法就成為了當(dāng)前信息技術(shù)教育的重大課題。而信息技術(shù)教師是教學(xué)的實(shí)施者，要適應(yīng)時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，需要我們不斷更新和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和理念，不斷地探究新型教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

我們從現(xiàn)實(shí)問題入手，結(jié)合核心素養(yǎng)和新課程系列理論，并參考國內(nèi)外關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的觀點(diǎn)，對教師教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行行動研究，引導(dǎo)教師和學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究式的開放網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，解決初中信息技術(shù)教學(xué)面臨的實(shí)際問題，構(gòu)建可操作的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模型，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢和學(xué)生的主觀能動性，追求教學(xué)方法的有效化、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。

一、主題式網(wǎng)絡(luò)框架下開放的理論課教學(xué)模式

信息技術(shù)課程的每一節(jié)課都會涉及理論知識的講授，課題組主要研究的是以知識為主要內(nèi)容的一種課型，這在初中信息技術(shù)知識體系中所占比例很小，信息技術(shù)課程中涉及純理論性的內(nèi)容，比較經(jīng)典的主要包括三類：即基礎(chǔ)性知識、原理性知識即情感態(tài)度價值觀相關(guān)知識(報告中不做解釋)。在理論課教學(xué)中，教師要根據(jù)上述內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的興趣，將他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上與學(xué)習(xí)過程中，包括借助形象的方法展示抽象的原理，同時結(jié)合具體操作內(nèi)容在應(yīng)用中加以提示。

我們主要圍繞有意義的主題進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生活中的應(yīng)用情景化、生活化，以此加速學(xué)生對理論內(nèi)容的內(nèi)化及長期記憶。主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，一定是立足于學(xué)生知識水平和生活實(shí)際的，這種教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境打破了學(xué)生書本內(nèi)容和生活實(shí)際的界限，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主的學(xué)習(xí)和探究，充分尊重學(xué)生的主體作用發(fā)揮，師生在學(xué)習(xí)情境中既是組織者，又是探討者，有利于構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，打破以往集體教學(xué)的組織形式，允許學(xué)生通過分組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和溝通能力。

(一)情境導(dǎo)入

美國教育學(xué)家布盧姆說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！本实膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，好比充滿玄機(jī)的謎面，讓渴求的心在那一刻跳的激動而充滿熱望。如通過故事情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動情境創(chuàng)設(shè)、游戲情境創(chuàng)設(shè)以及設(shè)疑情境創(chuàng)設(shè)等引入課程等等。在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的情景引入極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，能有效地將學(xué)生帶入理論課的學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)每個學(xué)生主動參與到探究中去。

(二)理論探索

成功的信息技術(shù)實(shí)踐活動要有扎實(shí)的理論知識與規(guī)范技能做為基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程理論知識積淀一般為本單元的一節(jié)課，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識環(huán)節(jié)的有效性，讓學(xué)生對本節(jié)課用到的基礎(chǔ)知識和基本技能有一個初步的了解，為下一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們在教學(xué)實(shí)踐中利用局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計和采用了多種學(xué)習(xí)方式，如采取游戲式、競賽式、知識清單式、思維導(dǎo)圖式、多媒體展示等方式，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中對本節(jié)課的理論知識了然于胸，這就為本節(jié)課的順利進(jìn)行奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)實(shí)踐活動

理論課中實(shí)踐活動主要是要通過初步的技能體驗(yàn)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)這一部分理論知識的目的和要求，按照一定的方法為接下來的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行合理安排與規(guī)劃的過程。這一環(huán)節(jié)實(shí)施的好壞直接影響著技能課的教學(xué)與效果。教師在該環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智，盡可能運(yùn)用理論知識的支撐發(fā)現(xiàn)問題和探求解決問題的方法，從而規(guī)劃實(shí)踐技能課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并預(yù)設(shè)下一步學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

(四)多元評價

多元評價環(huán)節(jié)是整節(jié)課的升華。此環(huán)節(jié)要進(jìn)行以下內(nèi)容：

1.學(xué)生整理出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題先組內(nèi)研討解決，解決不了的再進(jìn)行小組間的匯報交流。

2.各小組選代表匯報成果，組內(nèi)成員進(jìn)行評價，小組間互相進(jìn)行評價。

3.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和理論學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行評價，并給予鼓勵。

這一環(huán)節(jié)中，各小組匯報他們的學(xué)習(xí)結(jié)論，這一過程中，教師注重生生、師生的多元評價，及時捕捉課堂生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際等方面進(jìn)行分析，教與學(xué)的雙方共同梳理，不僅可以讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的聯(lián)系起來，還能使學(xué)生所獲得的知識具有較高的靈活性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和現(xiàn)代信息技術(shù)思維，同時，教師在對這些問題的分析和反思中能夠不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、網(wǎng)絡(luò)框架下開放的技能課教學(xué)模式

初中信息技術(shù)技能課是以計算機(jī)操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的基本操作技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的課型。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)及應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的能力。以計算機(jī)技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，即在反復(fù)的練習(xí)中熟練操作方法，進(jìn)而掌握技巧、總結(jié)規(guī)律并形成問題解決能力的遷移。這一課型更注重學(xué)生訓(xùn)練中經(jīng)歷的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生必須明確、經(jīng)歷、體驗(yàn)過程與方法，并感悟其實(shí)際意義。通過上述方法，使學(xué)生把對過程的參與和方法的運(yùn)用逐步內(nèi)化為自身的信息技術(shù)意識。

從課時上看，技能課在初中階段的信息技術(shù)課程中的占比遠(yuǎn)高于其他課型。在一節(jié)技能課中涉及的訓(xùn)練，可能是單一的：比如搜索的技巧；也可能是多項(xiàng)技能的組合：如表格的繪制，包括文字等的錄入、增減、調(diào)整等。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這類課教師通常會采用講練法進(jìn)行授課，這種教學(xué)模式按部就班，把學(xué)習(xí)的技能逐個講解并練習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是難度呈遞進(jìn)提高，也有教師會嘗試任務(wù)驅(qū)動法，兩種方法注重的都是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決遇到的問題，在問題的解決中習(xí)得技能，這種教學(xué)方法不以簡單的技術(shù)掌握為第一要義，注重的也不是離散的、孤立的技能訓(xùn)練，而是一種信息素養(yǎng)的培育，這就要求我們在教學(xué)中要將學(xué)生融入到實(shí)際問題解決和具體工作的完成等情境中，只有通過貼近工作和生活實(shí)際的技能運(yùn)用，學(xué)生才能自然的運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際生活中遇到的信息問題。

(一)情境導(dǎo)入

一個充滿活力的技能學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)該是學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學(xué)活動，生動活潑、主動地學(xué)習(xí)實(shí)踐，使他們的個性、特長得到發(fā)展的課堂。因此我們在導(dǎo)入中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，促使學(xué)生探索新的技能解決實(shí)際問題，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的信息思維，提高學(xué)習(xí)的興趣。

(二)步驟設(shè)計

西蒙斯曾經(jīng)指出，如果教師能適當(dāng)選用令人愉快而又認(rèn)真的方式授課的話，那么所有的科學(xué)知識，就其本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)來說，都充滿了趣味。我們在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)秉承“因材施教”的可信原則，認(rèn)真對待學(xué)生之間的差異，在允許范圍內(nèi)精心設(shè)計教學(xué)活動，讓不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生都能得到同樣的滿足。這就要求我們在操作步驟的設(shè)計上要考慮不同的學(xué)生的因素，或不斷引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計適合自身的實(shí)踐活動，主推學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使每一名學(xué)生在實(shí)踐中都能夠有所收獲。如馬力老師的網(wǎng)際飛鴻雁一課，他在設(shè)計中將學(xué)生的操作進(jìn)行了細(xì)分，發(fā)郵件的環(huán)節(jié)設(shè)計了4個不同的郵件類型的發(fā)送，難度遞進(jìn)的同時也能夠適應(yīng)學(xué)生不同的需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行實(shí)踐。

(三)實(shí)踐活動

在初中信息技術(shù)技能課中，實(shí)施操作環(huán)節(jié)是最重要的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，往往包含著教學(xué)的重難點(diǎn)部分，恰恰也是學(xué)生最感興趣的環(huán)節(jié)。但在進(jìn)行操作前，教師要做到以下提示：

1.做好分組且組內(nèi)成員要分好工，每個人各司其職，各盡所能。

2.注重操作步驟和操作規(guī)范。

3.注重個性化思想的體現(xiàn)。

教師要鼓勵學(xué)生主動參與實(shí)踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生主動在組內(nèi)展開研討，嘗試解決預(yù)設(shè)的問題及實(shí)際操作中出現(xiàn)的突發(fā)問題。采用這樣的引導(dǎo)過程，不僅能使學(xué)生明確在實(shí)踐過程中按步驟完成任務(wù)的基本操作，降低操作難度，也有助于提高學(xué)生的執(zhí)行能力。技能課中的實(shí)踐部分實(shí)際上就是給學(xué)生提供動手、動腦的機(jī)會，即是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力最好的一種學(xué)習(xí)活動，也是最容易把學(xué)生調(diào)動起來的學(xué)習(xí)活動，問題的解決和作品的完成，都會使學(xué)生全身心投入，真正體現(xiàn)了學(xué)生的“做中學(xué)”。所以說信息技術(shù)實(shí)踐課不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力，也是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。

(四)匯報、分享與總結(jié)

學(xué)生按問題主題等因素分成若干小組，從設(shè)計思路、掌握了什么知識與技能、解決的什么問題、還遇到哪些新的問題等幾個方面進(jìn)行匯報。匯報中體現(xiàn)出學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題，同時這樣組內(nèi)協(xié)作、組間共享還增強(qiáng)了學(xué)生們交流與合作的能力。

學(xué)生在享受知識獲得和技能提高喜悅的同時，教師給予建設(shè)性和激勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在實(shí)踐活動中的過程，進(jìn)一步完善技能達(dá)到自我反思，自我改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)框架下初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

我們一般來說，學(xué)生吸收并且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內(nèi)化。在課題組進(jìn)行研討課活動中，我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂中，教師運(yùn)用課堂45分鐘時間進(jìn)行知識講解和學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生絕大部分時間和精力都是抬頭聽講之中度過，技能實(shí)踐的時間嚴(yán)重不足，課堂基本屬于老師一個人的舞臺。吸收內(nèi)化主要是學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)的方式完成。這種方式學(xué)生及教師已經(jīng)沿用多年，它最大的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)進(jìn)度容易把握，而學(xué)生因?yàn)橛谐掷m(xù)的知識輸入，也會感覺到課堂的充實(shí)感。但是也有致命的缺點(diǎn)，就是信息技術(shù)課為非考試學(xué)科，學(xué)校和家長的重視程度嚴(yán)重不足，而且吸收內(nèi)化工作完全依賴學(xué)生自己完成。一旦學(xué)生自主能力弱，或者遇到較難的知識點(diǎn)和題目，內(nèi)化工作的效果就會大打折扣。這對于知識的掌握和后續(xù)教學(xué)的開展會產(chǎn)生較大阻力。

尤其在疫情爆發(fā)期間，以上情況尤為嚴(yán)重。正因?yàn)橐陨系娜秉c(diǎn)，我們想到了當(dāng)下比較流行的一種教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。由于現(xiàn)在網(wǎng)上的數(shù)字資源日益豐富，為翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式創(chuàng)造了條件，在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)這一模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)正相反，在大家分開的時候各自通過網(wǎng)絡(luò)開展個別化、碎片式學(xué)習(xí)(接受知識)，而集中在一起的時候(在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺上或教師組織的集體活動中)，則通過分享、交流，以深化、鞏固知識。老師在課前結(jié)合章節(jié)情況錄制視頻(圖文結(jié)合、動靜結(jié)合)，并發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂后，學(xué)生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進(jìn)教室。我們在課上的主要工作也就轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生基于視頻內(nèi)容和涉及的知識技能，進(jìn)行探究實(shí)踐、分工合作、小組匯報和教師點(diǎn)評等，極大的提升了學(xué)生的參與度和融入感。通過這種拓展課堂空間的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)流程的全方位把控。

實(shí)施流程：

課前——課中——課后。

三個維度：

教師的教、學(xué)生的學(xué)、資源的有效利用。

教學(xué)環(huán)節(jié)及基本內(nèi)涵：

①課前：鞏固知識儲備。

②測評翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)效果(用時3分鐘)。

③鞏固重點(diǎn)知識(用時2分鐘)。

這種學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的特征與需要，培養(yǎng)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和技能的能力，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)技能的主要形式。

網(wǎng)絡(luò)框架下的初中信息技術(shù)課的實(shí)施給學(xué)生提供一個從實(shí)際生活需求中運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)新知識和技能的思維路徑，這一技能利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過在日常學(xué)習(xí)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面的實(shí)踐，提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。