叢 文

(牡丹江市教育教學研究院,黑龍江 牡丹江 157013)

教育評價是教育發(fā)展的“牛鼻子”與“指揮棒”，基礎教育高質量發(fā)展的新階段及其新任務，需要一種新的評價方法——學生學業(yè)述評。

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評”。

何謂述評？具體表達方式有兩種：一是將情報研究所得的文獻資料作系統(tǒng)概括介紹，再進行綜合評論；二是在敘述情報事實的同時，發(fā)表評論，提出見解。在這里，更傾向于第二種解釋。

《方案》明確提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。學業(yè)述評的目的是要實現(xiàn)教育評價的科學化、制度化、規(guī)范化。讓教育評價的指揮棒樹得穩(wěn)、用得好，建立完善學生學業(yè)述評方法，是科學評價的有效保證。

學生學業(yè)述評是一種建立在科學、符合新時代要求、有效改進評價標準的開放式評價方式。是從外延型評價轉向內涵型評價的內涵豐富的評價；是從單一、狹隘、片面的評價轉向多元、綜合、全面發(fā)展的評價；是結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價的集成、協(xié)同和互補，在四大評價中，過程評價居于核心地位。

對每個學生進行學業(yè)述評要完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價、嚴格學業(yè)標準。要體現(xiàn)之間的遞進性、客觀性和一致性。

我們教育工作者要樹立科學成才觀，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一。對于學生的學業(yè)述評，要摒棄過去強調結果評價“唯分數(shù)”的現(xiàn)象，突出學生思想品德、身心健康、能力素質等重要因素。

學生學業(yè)述評，是教師針對學生德智體美勞全要素、全過程的綜合評價?！皩W業(yè)”，不是簡單地指學生的學科成績，而是學生在學校教育生活中各方面的表現(xiàn)。“述評”，不是以成績、排名等冰涼的量化數(shù)字進行評價，不是單一的終結式評價，而是有溫度的、鮮活的、有故事的、有情感的，能夠調動學生內驅力的多元、開放、立體、以激勵和引導為主的發(fā)展式評價。

學業(yè)述評任務及要求：以破“五唯”為導向，落實“五育”并舉。淡化應試性評價，增加激勵性評價；慎用終結性評價，多用發(fā)展性評價；謹防單一性評價，多用多元性評價。

學業(yè)述評功能：突出評價的育人性，服務于立德樹人的根本任務。

學業(yè)述評方式：學生各年級學習情況全過程縱向評價，德智體美勞全要素橫向評價，(全面、客觀、科學、立體的評價)；貫穿學生學習的全過程、全時空、全要素；

學業(yè)述評遵循原則：

一是尊重學生人格的獨立完整。每個學生都是獨立完整的個體，對他們的評價也要呈現(xiàn)全面公正客觀。指向人全面發(fā)展的評價才能體現(xiàn)出對學生的尊重。

二是關注學生日常的現(xiàn)實表現(xiàn)?？陀^記錄學生的日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，透過日常信息的采集，加強過程性評價，充分關注人的“日常性”。

三是跟蹤學生的成長變化。學生的成長是持續(xù)的動態(tài)過程，要實施貫通學生發(fā)展全過程的動態(tài)評價，才能準確評價學生，關注持續(xù)發(fā)展。

四是尊重學生發(fā)展的個體差異。學生每個個體都有差異性，每個人都是獨特的，評價要堅持面向人人，把每個學生當成立體的人，在全面評價基礎上關注個體的差異，基于差異性，賦予學生更多的人文關懷。

學業(yè)述評保障條件：創(chuàng)新智能評價方法技術，提高評價手段的智能性。

建立學生評價指標體系。指標是評價的基礎和依據(jù)。橫向建立德智體美勞全要素發(fā)展指標，縱向上需要建立學生各年級學習發(fā)展的指標。依據(jù)不同學段，建立配套的全面發(fā)展的評價指標，實現(xiàn)一體設計，前后貫通，全體培養(yǎng)。

研發(fā)學生智能評價技術。通過智能評價技術的開發(fā)，推動立體化評價的“人機合作”；并注重基于技術的數(shù)據(jù)采集和分析，將評價滲透到教育教學各環(huán)節(jié)，提供對教育數(shù)據(jù)的全過程采集和教育結果的適時反饋，確保評價的及時準確完整性。

開發(fā)學生評價專業(yè)工具。利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，開發(fā)評價和服務的模型，智能化提供學生評價服務。

學業(yè)述評實施路徑：把教育過程總體情況納入評價范圍，既能及時觀察、記錄學生日常品行和突出表現(xiàn)，完善綜合素質評價內容，又充分關注學生成長的個體性和階段性，關注評價的反思和調控功能，對學生的潛質給出發(fā)展性正向評價。將一次性、終結性評價轉換成多次性、形成性評價。

學生的學業(yè)述評，在教育教學過程中不再偏重以某一門課程評價學生，而是全課程打通，注重德智體美勞全面發(fā)展；教師全主體協(xié)同評價學生，發(fā)掘教師、學生、家長、社會多方合力；不唯分數(shù)評價學生，而是全方位設計，用展演、活動、綜合實踐等激發(fā)學生不同潛力；不用終結性話語評價學生，而是全過程引導，為學生未來成長提供精細支持；不用沒有溫度的方式評價學生，而是全身心投入，用述評記錄學生的進步。評價更加注重激勵和引導，因人而異，促進學生成長。

學生學業(yè)述評可采取綜合等級評價、表現(xiàn)性評價、預測性評價等多種評價方式，全面、全程、多元地呈現(xiàn)每一名學生每一學期學業(yè)發(fā)展。如學生心理品質、認知能力、生涯發(fā)展、創(chuàng)造性思維、數(shù)理能力、人格特征，還包括課堂考勤與表現(xiàn)、歷次考試分數(shù)、作業(yè)練習情況、校內校外學習和活動的成長檔案等都可列入述評內容。