崔雪

（新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 830017）

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。當前，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、移動客戶端把教師與學生無縫鏈接在一起，成為思政課改革創(chuàng)新的路徑選擇。本文基于超星學習通的混合式教學模式，對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程進行探索和創(chuàng)新，為混合式教學模式在思政課中的應(yīng)用提供參考案例。

1 傳統(tǒng)“思想道德與法律基礎(chǔ)”課程教學分析

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為公共必修課程，在新疆師范大學向本、?？埔荒昙墝W生開設(shè)，共54學時，其中理論學時占四分之三，實踐學時占四分之一。實踐學時主要是通過“感恩教育工作坊”和“社會主義核心價值觀一分鐘微視頻”等實踐活動完成，采用平時成績（占40%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成）+期末閉卷考試成績（占60%）方式考核。

當前課程教學中存在以下問題：

1.1 傳統(tǒng)教學模式中學生參與度較低

在當前教學中，教師仍然以課堂講授、PPT、板書等方式進行課程教學和展示，未能體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念，導(dǎo)致部分學生不能積極跟隨教師思路思考或思考問題片面、知識結(jié)構(gòu)不完整、實踐能力較弱、久而久之缺乏學習興趣等問題。

1.2 課程考核方式與教學效果分離

當前的考核方式偏向結(jié)果性考核。由于傳統(tǒng)課堂缺乏對學生上課效果有效記錄和評價標準，因此課堂考核比重偏低，造成在學習效果上，學生過于追求知識性的記憶和書面作業(yè)的質(zhì)量，缺乏在課堂上的情感、思考、素養(yǎng)、熱情等非知識因素的表達。由于考核手段受限，學生在課堂上的個體差別也無法準確記錄，使得不重視學習過程者仍然能取得較好的成績，挫傷了學生的學習積極性。

1.3 不利于建立教學長周期的參考價值

由于課堂教學的真實情景和過程無法全面再現(xiàn)和記錄，那么對于教師而言，前一輪教學中反思的內(nèi)容和成果也無法有效地積累。上一次教學的經(jīng)驗，對后一輪教學環(huán)節(jié)來說，教師會遺忘部分教學反思內(nèi)容，教學評價也無法有效促進長周期教學的進一步提升和改進。

2 基于超星學習通混合式教學模式授課實施情況

2020年春季學期，受新冠肺炎疫情防控影響，本著“停課不停學”的教學原則，為保障教育教學的正常開展，基于對各類混合式教學平臺的考察與探索，教師在2019級漢語言文學合堂班首次使用超星學習通開展線上線下混合式教學模式開展教學。為提高課程效率，教師將課程內(nèi)容以課件、文檔和視頻等形式放在學習通上供學生預(yù)習、復(fù)習使用。此輪教學教師共發(fā)布教學任務(wù)點45個，簽到13次，作業(yè)23次，章節(jié)相關(guān)測驗22個，主題討論42次，問卷2個，發(fā)起投票19次，搶答24次，學生回復(fù)話題2017次。整個教學活動利用超星學習通開展，學習全過程及時互動、快速反饋、快速統(tǒng)計，教師較好地掌握了學生的學習詳情，有效解決了現(xiàn)存教學中面臨的許多問題。

2.1 教學管理更加高效

教學管理直接關(guān)系著教學質(zhì)量，與課堂點名、教師維持課堂紀律等傳統(tǒng)管理方式不同，超星學習通使得教學管理更為便捷高效。在學期授課開始前，教師在超星學習通平臺上創(chuàng)建課程，并將學生花名冊導(dǎo)入數(shù)據(jù)系統(tǒng)，學生可通過邀請或二維碼掃描等方式進入班級課程群。以往由于班級學生人數(shù)多，課堂秩序難以維持，學生曠達缺勤線下教師不易察覺，而點名耗費課堂時間，教師往往不愿采用；而如今借助超星學習通教師可運用手勢、位置或拍照等方式進行簽到，不僅能夠有效防止學生弄虛作假，還可以活躍氣氛，留下師生珍貴的回憶。

課后，教師仍然可運用超星學習通與學生進行溝通交流，在上傳資料、布置作業(yè)、發(fā)布預(yù)習后可及時通知、提醒學生。學生學習課程眾多難免遺忘，課程通知可由教師主動發(fā)放或定時發(fā)放，可選擇整班發(fā)放或個別發(fā)放，提高了發(fā)布的精準度，內(nèi)容可以有文字、圖片和附件，針對性和多樣性強。通知發(fā)布后，教師可查閱學生查看通知的具體情況，學生是否查看過清晰明了。課后作業(yè)的客觀題也可以由系統(tǒng)自動打分，教師可設(shè)置低于60分的自動退回重做，有利于提高學生的學習效率，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣。

2.2 教學方式更為多樣

習近平總書記曾指出，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。順應(yīng)時代的潮流，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程借助超星學習通平臺，為教學方式的改革提供了多元化的轉(zhuǎn)變。

2.2.1 課前

每次上課前，教師將包含本節(jié)課重難點內(nèi)容的課件、視頻和相關(guān)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)中間中，并通過課程群發(fā)布給學生，學生可根據(jù)任務(wù)點要求提前熟知本課內(nèi)容并完成預(yù)習測試，教師可以根據(jù)測試結(jié)果，掌握學生學習的重難點，提高課堂教學的針對性和有效性，真正達到事半功倍的效果。學生也可將感興趣的相關(guān)問題或前沿資料發(fā)送給教師、同學共享，從而達到教學相長、師生共同進步的效果。

2.2.2 課中

在教學過程中，可將學生分為多個小組，把任務(wù)發(fā)布給各個小組，小組內(nèi)部可進行討論、交流，各小組之間也可討論，教師通過后臺數(shù)據(jù)考察學生的團隊協(xié)作能力，進行過程管理。根據(jù)教學進度，教師還可以設(shè)置如下教學活動：

⑴ 主題討論環(huán)節(jié)。教師發(fā)布討論主題，在主題討論的過程中，可采取選人作答或搶答的方式進行，更大程度地發(fā)揮學生的主體作用，達到全員參與的目的。教師作為主題討論的策劃者，要緊緊圍繞課程的核心內(nèi)容設(shè)計問題，既要有啟發(fā)性，又要調(diào)動學生的知識儲備和生活體驗，避免出現(xiàn)學生不知如何作答的尷尬情形。討論結(jié)束后，教師可點擊“詞云”初步了解學生的討論情況，針對討論的關(guān)鍵詞或高頻詞，教師根據(jù)主題進行總結(jié)發(fā)言，以提升到教學目標要求的效果和高度。例如，在講中國精神時，教師從抗擊新冠肺炎疫情背景出發(fā)，讓學生用簡單的詞匯，概括抗擊疫情斗爭中彰顯的愛國精神，在總結(jié)學生回答形成的詞云基礎(chǔ)上，使學生充分認識到愛國主義的硬核力量是我們打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的撒手锏，從而用新時代愛國主義精神對學生進行洗禮。

⑵ 投票環(huán)節(jié)。大學生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，受各類社會思潮的影響，會出現(xiàn)價值模糊的現(xiàn)象，對一些人生問題和社會現(xiàn)象思考不透徹、不明晰。為有效了解學情，我們在講授相關(guān)新知識點時可借助投票等方式對本節(jié)重難點問題進行測試。比如，在講到人的本質(zhì)問題時，教師設(shè)定了關(guān)于“你認為人的本性是自私的嗎？”的問題，然后進行投票，投票結(jié)果顯示確有接近半數(shù)的同學同意人性自私的觀點，教師在教學中，通過馬克思主義人的本質(zhì)理論，對錯誤觀點進行批判，有助于學生樹立正確的人生觀。

⑶ 隨堂練習。在新知識點講授結(jié)束后，可設(shè)置隨堂練習檢測學習效果，教師將課前設(shè)計的題目發(fā)布給學生，學生在學習通平臺當堂回答以進一步鞏固新知。隨堂練習以搶答的方式進行可調(diào)動學生的積極性，雖然剛開始使用搶答方式時學生反響平平，但是教師可以獎勵搶答同學相應(yīng)課程積分，根據(jù)作答情況設(shè)置再加分區(qū)間，這樣隨著課程的深入，逐步給予學生更多的機會，課堂氛圍隨即提升，效果明顯。

2.2.3 課后

課后教師可發(fā)布作業(yè)和考試任務(wù)，題目可選自作業(yè)庫、試卷庫或由教師命題。教師設(shè)置發(fā)布時間和截止時間，系統(tǒng)自動提醒學生作業(yè)和考試任務(wù)，客觀題自動批改，主觀題教師手動批改。通過作業(yè)反饋，學生也可及時發(fā)現(xiàn)不足并加以改正。

2.3 教學評價更為全面

自2020年春季學期起，基于超星學習通的標準化考核體系，教學團隊建立了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課過程性評價指標（即平時成績），涵蓋課前、課中、課后的各個教學環(huán)節(jié)，以此為手段推動整體改革。其中，在教學評價體系設(shè)計中，教師重點設(shè)計了如下幾種評價要素。

2.3.1 建立全過程考核指標手段

過程性評價指標體系包括出勤（10%）、課堂討論（20%）、隨堂練習（15%）、筆記（15%）、小組活動（20%）、課后作業(yè)（20%）等六部分內(nèi)容，教師還可根據(jù)學生課堂表現(xiàn)加減分數(shù)，由超星學習通平臺當堂記錄，進行標準化統(tǒng)計。

2.3.2 重點突破課程重難點

如科學家高尚的人生追求這部分教學內(nèi)容，首先讓學生在學習通平臺觀看吳孟超院士的事跡，對“服務(wù)人民 奉獻社會”產(chǎn)生情感上的認同，再結(jié)合課程要點展開討論從而認知正確的人生觀，形成有視頻案例的情感體驗、有教學理論層面的分析、有實踐討論總結(jié)反思的學習過程，并以任務(wù)考核形式賦分，有效破解了教學重難點。

2.3.3 設(shè)計反應(yīng)學生認知、情感、行為要素等考核手段

在社會主義核心價值觀的實踐課程中，要求學生以小組為單位，觀察身邊的與社會主義核心價值觀內(nèi)容相符或不符的現(xiàn)象，并通過分工協(xié)作等方式，用短視頻拍攝記錄下來，反映自身對社會主義核心價值觀的認知，并思考發(fā)生這些現(xiàn)象或行為的原因，由組員總結(jié)發(fā)言并給出解決方案。然后由教師將優(yōu)秀視頻上傳至學習通資料中供全體同學查看及評論，借助平臺的記錄，把學生認知、情感、行為等要素用考核反映出來。

3 對超星學習通混合式教學模式的反思

實踐證明，以超星學習通為代表的混合式教學模式作為高校思政課改革創(chuàng)新的新形式，在教學管理、教學方式和教學評價中具有獨特的優(yōu)勢?；诔菍W習通的移動教學模式幫助教師為個性化差異明顯、需求彼此有別的學生提供了擺脫時間與空間束縛、以教師為主導(dǎo)、以學生為中心的移動教與學的空間。然而新事物的發(fā)展是一個不斷完善的過程，混合式教學模式的進一步發(fā)展進步，還需要關(guān)注以下幾個問題：

⑴ 首先需要教師提升在線教學技能。當前，教師的職業(yè)素養(yǎng)，不僅在于師德師風和專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師學習運用現(xiàn)代化技術(shù)來更新教學方法，提升教學品質(zhì)。教師需要盡快熟悉、掌握互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的操作與運用，廣泛應(yīng)用各類課程資源，將互聯(lián)網(wǎng)平臺應(yīng)用到教學中，為混合式教學做好準備。

⑵ 其次是注重培養(yǎng)學生自主學習能力?；趯W習通的師生互動都是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的，考驗著學生的自我管理能力。使用電子設(shè)備已經(jīng)成為當代大學生的一種生活方式，從實際情況來看，學生課堂使用手機，是否用來學習課程內(nèi)容，是教師課堂管理中的重要內(nèi)容，教師需要充分調(diào)動學生的學習積極性，才能實現(xiàn)師生間的高度配合。

⑶ 最后，以混合式教學模式為契機，推進智慧教學建設(shè)。推進智慧教學，是順應(yīng)時代發(fā)展，與時俱進的必然進程。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的移動教學網(wǎng)絡(luò)，為混合式課堂提供硬件支持是必要條件。學校應(yīng)該加快信息化建設(shè)，增強智慧教學發(fā)展的后勁，服務(wù)師生的可持續(xù)的發(fā)展學習。