曹魯輝

（廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，福建 廈門 361026）

“1+X”證書制度的出現(xiàn)標志著職業(yè)院校人才培養(yǎng)正朝向“證書”時代邁進，“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書。探索“1+X”證書制度，是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，實施“1+X”證書背景下的中職機器人專業(yè)課程教學(xué)模式，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生的就業(yè)，提升職業(yè)教育的價值。

1 “1+X”證書制度解讀

“1+X”證書制度背景下，中職機器人專業(yè)課程被賦予新的教育職能，其注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生突破專業(yè)發(fā)展的桎梏，掌握多方面的專業(yè)知識，促進學(xué)生多元化發(fā)展?！?+X”證書制度中，學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書兩者相互融合、互為補充，都是對中職學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)知識的考核和肯定。

“1+X”證書制度的出現(xiàn)使中職機器人專業(yè)課程教學(xué)步入了高速公路，使傳統(tǒng)課堂更具實踐性特征，弱化了其理論教育性。但是，當前中職學(xué)校工業(yè)機器人課程教學(xué)中還存在一些問題，如，理論與實踐脫離、實訓(xùn)課時少等，這一定程度上限制了專業(yè)課程的發(fā)展，因此，以“1+X”為契機，為培養(yǎng)綜合性人才，進行機器人專業(yè)課程改革尤為必要。

2 “1+X”證書制度在中職機器人專業(yè)課程教學(xué)問題

2.1 重視“X”證書培訓(xùn)，弱化“1”的學(xué)習(xí)

目前，一部分中職學(xué)校雖然將技能證書考核作為重點工作，將重心放到了“X”證書的學(xué)習(xí)上，但弱化“1”的學(xué)習(xí)?！?”為本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，弱化該項目的地位，不但不能提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且會使學(xué)生陷入專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)困境。從兩者關(guān)系來看，“X”是對“1”的有益補充，從一定程度上優(yōu)化了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生邁向相關(guān)崗位奠定了良好的綜合基礎(chǔ)。兩者是相輔相成的，中職學(xué)校應(yīng)該將“1”作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上引入“X”制度，進一步規(guī)范課程內(nèi)容，促進學(xué)生的多元化發(fā)展。

2.2 試點院校盲目加大考評工作站的建設(shè)

現(xiàn)階段一些中職學(xué)校盲目加大考評工作站的建設(shè)，但是并未注重學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的盲目性。特別是許多院校原本已經(jīng)購置了相關(guān)專業(yè)設(shè)備，部分不符合考核要求，造成極大的資源浪費。在證書考核方面，并未充分考慮崗位需求設(shè)置考核內(nèi)容，且配套設(shè)施與設(shè)備不完善，不能滿足實訓(xùn)要求。此外，每個試點都是重要的考核點，同時也想成為培訓(xùn)點，為了實現(xiàn)這一目標，就要購進大量的考試設(shè)備，無形之中增加了教育經(jīng)費。“1+X”證書制度背景下，企業(yè)也成為重要的試點，能夠檢驗學(xué)生的實訓(xùn)成果，但部分學(xué)校未注重校企合作，盲目加大試點建設(shè)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 學(xué)生考證偏向功利化

一部分中職學(xué)校設(shè)置學(xué)分制，并鼓勵學(xué)生考取與專業(yè)相關(guān)的證書，以此取得高的學(xué)分，這種情況下容易使學(xué)生產(chǎn)生功利心理，從而不利于其綜合專業(yè)能力提升。其次，還有一些學(xué)校將重心放到了職業(yè)技能等級證書上，盲目地宣傳證書，但并未宣講這些證書的背景、目的和意義，學(xué)生在不了解這些內(nèi)容的情況下就學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，容易增加其就業(yè)壓力，不能更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

3 “1+X”證書制度在中職機器人專業(yè)課程中的應(yīng)用策略

3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程標準，使課證融合

“1+X”證書制度背景下，中職學(xué)校要將機器人專業(yè)課程與技能考試建立有機聯(lián)系，使兩者深度融合，以此明確人才培養(yǎng)方向。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師還要按技能考試標準優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)或其他教育軟件整合相關(guān)知識，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容重組，同時還要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征設(shè)計學(xué)習(xí)項目，并確定核心模塊。

2018年，我國教育部頒發(fā)了《職業(yè)院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》，指出職業(yè)教育要注重課證融合，將專業(yè)課程教學(xué)與相應(yīng)的等級證書考取相結(jié)合，制定更有針對性的學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)生專業(yè)化成長，有效彌補當前教育實訓(xùn)課程少、學(xué)生鍛煉不充分的弊端。當然，教師也可以開設(shè)各種核心課程，如“工業(yè)機器人現(xiàn)場編程”“可編程控制技術(shù)”等，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識引路，課程教學(xué)內(nèi)容分別與工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能中級標準中的工業(yè)機器人本體相對應(yīng)。此外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入新課程，如工業(yè)機器人系統(tǒng)維護，并以職業(yè)技能考試為標準，不斷細化教育內(nèi)容，使兩者目標一致，實現(xiàn)專業(yè)教育與崗位需求的無縫對接。此外，中職學(xué)校還要細化技能證書考核標準，可引入學(xué)分制，分設(shè)多門選修課，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選課學(xué)習(xí)，以此推進課證有機結(jié)合，實現(xiàn)真正的“課證融合”。

3.2 立足基礎(chǔ)、經(jīng)歷、能力三基點，促進人才專業(yè)化成長

在新的時代背景下，中職學(xué)校要突破以往教育模式的影響，結(jié)合當前職業(yè)技能證書的實際要求，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系，突出三個基礎(chǔ)（電子基礎(chǔ)知識、機電基礎(chǔ)、機器人編程基礎(chǔ)）、三項經(jīng)歷（實訓(xùn)活動經(jīng)歷、企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷、社會經(jīng)歷）、三種能力（編程能力、生產(chǎn)管理能力、創(chuàng)新能力）。

上述人才培養(yǎng)體系細化了中職機器人教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握工業(yè)機器人本體及基本操作的相關(guān)知識，創(chuàng)新能力得以提高，從而勝任實習(xí)工作，適應(yīng)崗位工作。從另一個角度來看，該種人才培養(yǎng)模式還能優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，有效解決專業(yè)教學(xué)中的不足之處，使學(xué)生站在行業(yè)發(fā)展的角度思考課程內(nèi)容，進一步提高其學(xué)習(xí)能力。

3.3 優(yōu)化校企合作機制，促進專業(yè)能力提升

首先，中職學(xué)校要一改以往的教學(xué)模式，打破學(xué)校只能與附近區(qū)域企業(yè)合作的狀況，與龍頭企業(yè)建立合作關(guān)系，吸引更多的專家來校為教師及學(xué)生做相應(yīng)的指導(dǎo)，使中職機器人專業(yè)課程煥發(fā)活力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要構(gòu)建新的校企合作機制，與機器人龍頭企業(yè)聯(lián)合起來，與專家對話共同制定機器人專業(yè)課程人才培養(yǎng)方案，使其更加貼合崗位發(fā)展要求。與此同時，相關(guān)學(xué)校還要致力于課程資源的開發(fā)，鼓勵教師參與各項培訓(xùn)工作，同時加強實訓(xùn)基地建設(shè)，引入崗前培訓(xùn)提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

其次，學(xué)校要根據(jù)崗位發(fā)展要求制定定向的招生計劃，確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向，定期組織學(xué)生參加各項實訓(xùn)活動，在企業(yè)不同崗位中試就業(yè)，促進學(xué)生專業(yè)能力提升。

上述校企合作機制能夠?qū)W(xué)生引入相關(guān)專業(yè)中，使學(xué)生與崗位中的“工匠”面對面交流，學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)良品格，掌握當前機器人編程的最新方法，并了解機器人銷售模式和售前售后服務(wù)工作，從而提高多方面的能力。對于企業(yè)而言，這種方式也能培養(yǎng)更多的后備人才，彌補行業(yè)發(fā)展過程中人才短缺的漏洞，有效補充人力資源；對于學(xué)生而言，能在不同的環(huán)境中鍛煉，掌握生產(chǎn)、銷售技巧，實現(xiàn)供應(yīng)商、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校的四贏。

3.4 構(gòu)建教學(xué)實訓(xùn)平臺，改善實訓(xùn)教學(xué)條件

中職機器人專業(yè)課程的實訓(xùn)是不可或缺的環(huán)節(jié)，2019年教育部門頒發(fā)了《職業(yè)院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標準》，為中職機器人專業(yè)實訓(xùn)制定了硬件規(guī)范。對此，中職學(xué)校還要以技能證書為導(dǎo)向，細化教學(xué)目標，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)實訓(xùn)平臺，為學(xué)生補充更多的知識，同時還能使學(xué)生明確實訓(xùn)過程中可能存在的各種問題，并尋找相應(yīng)的解決策略。在采購或者進行設(shè)備改造時，教師也要引入其他學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，實現(xiàn)教育資源的共享，提升實訓(xùn)教學(xué)效果。

3.5 加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)

教師作為教育工作的主力軍，其教學(xué)能力關(guān)系到整個教學(xué)質(zhì)量。在新的時代背景下，要實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與崗位需求的無縫銜接，就必須將教師隊伍建設(shè)放到突出位置，宣貫教師的職業(yè)準則和機器人專業(yè)教學(xué)標準，提升教師對專業(yè)課程教學(xué)認識，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。

其次，學(xué)校要進一步細化教師考核標準，搭建教師交流平臺，聘請企業(yè)專家為本校教師做教學(xué)指導(dǎo)，讓教師專業(yè)知識得到不斷更新，使培訓(xùn)更有方向性，這也有利于“雙師型”隊伍的打造。

此外，企業(yè)要為教師提供更多的實訓(xùn)渠道，教師通過參加企業(yè)項目能夠掌握更多的專業(yè)技能，將行業(yè)最前沿的知識傳輸給學(xué)生，使學(xué)生擺脫書本內(nèi)容的束縛，不斷學(xué)習(xí)新知識，提高其崗位適應(yīng)能力。

4 采取應(yīng)對策略后的效果

4.1 實現(xiàn)課證融合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

將“1+X”證書制度用于中職機器人專業(yè)中，學(xué)生拓寬了自身的視野，能站在專業(yè)發(fā)展的角度思考學(xué)習(xí)中遇到的問題，明確學(xué)習(xí)方向，因此，學(xué)習(xí)主動性提高，能積極參與考取證書，大幅度提升了學(xué)習(xí)效率。

4.2 協(xié)調(diào)理論與實踐關(guān)系，提高了學(xué)生的實踐能力

“1+X”證書制度下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道增多。借校企合作之力深入企業(yè)學(xué)習(xí)新技能，提高了其實踐能力。

4.3 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，促進“雙師型”團隊建設(shè)

“1+X”證書制度背景下，教師深入企業(yè)更新了自己的知識庫，同時還掌握了最新的專業(yè)知識，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師還獲得更多的實訓(xùn)經(jīng)驗，為學(xué)生將來進入企業(yè)實習(xí)做有針對性的指導(dǎo)，促進教師與學(xué)生雙向發(fā)展，促進“雙師型”隊伍建設(shè)。

5 結(jié)束語

在“1+X”證書制度試點工作深入推進的背景下，中職機器人專業(yè)教師應(yīng)當從學(xué)生實際出發(fā)，正視該制度對教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的促進優(yōu)勢，不斷延伸和探索其落實方法，進而為學(xué)生取得更高層次的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。與此同時，還可通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和標準，使課證深度融合；立足基礎(chǔ)、經(jīng)歷、能力三基點，促進人才專業(yè)化成長；構(gòu)建校企合作機制，促進專業(yè)能力提升；構(gòu)建教學(xué)實訓(xùn)平臺，改善實訓(xùn)教學(xué)條件；加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，促進人才的專業(yè)化成長。