李志玲

(山東現(xiàn)代學(xué)院電子信息學(xué)院，山東 濟南 250104)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教育是中國教育現(xiàn)代化的途徑，在此背景下，以老師、書本和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式正受到巨大沖擊，而智慧樹、MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源的使用對象是全國的學(xué)生，因此因材施教就難以實現(xiàn)。新一代信息技術(shù)的發(fā)展為混合式教學(xué)模式的實現(xiàn)提供了保障。筆者在2019-2020學(xué)年春季學(xué)期基于停課不停教、停課不停學(xué)的要求，依托于智慧樹教學(xué)資源平臺，積極開展線上授課及線上指導(dǎo)等在線教學(xué)。及時將在線教學(xué)的經(jīng)驗進行總結(jié)，并把研究成果和經(jīng)驗以論文《基于智慧樹平臺的電子信息類課程線上教學(xué)的探討》的形式發(fā)表。

2020-2021學(xué)年秋季學(xué)期，筆者開展C語言程序設(shè)計的教學(xué)工作，基于線上教學(xué)的經(jīng)驗，筆者在教學(xué)過程中，開展了混合式教學(xué)在C語言中的探討。傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)的結(jié)合是開展混合式的途徑，最大化的發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢，推動了教學(xué)的改革?；谥腔蹣淦脚_的混合式教學(xué)，將線上教學(xué)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生更加充分的利用自己的業(yè)余時間進行線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中更加注重師生的互動性以及知識的拓展性。這種新的教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都使學(xué)生得到了新的體驗，對教師的課程授課提出了更高的要求，因此，將混合式教學(xué)引用的課程授課的過程中，使得線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足得到一定程度的彌補。

1 C語言程序設(shè)計課程特點

C語言程序設(shè)計是專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)學(xué)校該課程基本在大一學(xué)年的第一學(xué)期開課。C語言課程主要培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力和運用計算機進行邏輯思維的能力，操作性很強，知識點多，基礎(chǔ)性強，為后續(xù)學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程打下堅實的基礎(chǔ)。同時該課程也是全國計算機軟件考試中要求的主要程序設(shè)計語言。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生的知識和能力要求較高，學(xué)生不僅要掌握基本知識和基本算法，而且對程序設(shè)計的方法和思想也需要掌握。

理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法是大多數(shù)高校C語言授課的方法。實驗的教學(xué)就必須依賴于計算機進行編程，因此依托于編程軟件和教育技術(shù)的支持開展學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)極大地提升學(xué)生的編程水平，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。而課堂教學(xué)突出講授學(xué)生在編程實驗中遇到的難點并進行充分討論，使得課堂教學(xué)更加具有針對性和突出性。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以書本和課堂為主要教學(xué)形式，是一種教師和學(xué)生面對面的教學(xué)形式，以教師為主導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢是保障了教師的主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的展開是教師對課堂的組織、管理和控制。教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的針對性和目的性很強。但是這種教學(xué)模式使學(xué)生的中心主體地位被削弱，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到充分地調(diào)動。課程的考核也是針對課程標準進行設(shè)計，因此學(xué)生主要以教師講授的知識點為主展開學(xué)習(xí)，自己主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的意愿就降低。

以書本和課堂為主要教學(xué)形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生之間的互動性及學(xué)生之間的交流缺失，導(dǎo)致C語言課堂授課效率較低，學(xué)生接受這門課程的難度加大，動手編程能力和團隊能力得不到訓(xùn)練。在信息化技術(shù)普及的今天，學(xué)生更加希望通過短視頻、碎片知識等形式接受知識，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式在教育現(xiàn)代化的大潮中逐漸顯示出來自己的短板。

筆者基于線上教學(xué)的一定經(jīng)驗，在開設(shè)C語言程序設(shè)計這門計算機的基礎(chǔ)課程時，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)，基于智慧樹教學(xué)平臺，形成線上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，保留了課堂教學(xué)的優(yōu)勢，也注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效果。

3 C語言混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

筆者借助于智慧樹平臺的豐富教學(xué)資源，設(shè)計了C語言程序設(shè)計線上和課堂的混合式教學(xué)，教學(xué)過程充分注重以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。在備課過程中認真的分析學(xué)情，請教教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，充分優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確定適合每章節(jié)的教學(xué)形式。

本文混合式教學(xué)設(shè)計以第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計為例。下面給出循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計的三維教學(xué)目標。

知識目標：(1)了解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的意義。(2)掌握循環(huán)語句的使用。(3)理解break語句和continue語句的含義。(4)循環(huán)和循環(huán)的嵌套的實際應(yīng)用。

能力目標：(1)能夠轉(zhuǎn)換循環(huán)的3種結(jié)構(gòu)。(2)能夠分析實際問題，轉(zhuǎn)化為循環(huán)語句實現(xiàn)。

情感目標：(1)培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的思維習(xí)慣。(2)培養(yǎng)學(xué)生細致鉆研的學(xué)風(fēng)和良好的團隊協(xié)作能力。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，本部分教學(xué)內(nèi)容采用混合式教學(xué)。主要分為課前的線上學(xué)習(xí)，課中的課堂教學(xué)，課下的編程實踐3部分開展。

課前的學(xué)習(xí)階段，目的是起到預(yù)習(xí)的作用，在智慧樹平臺上選擇已經(jīng)比較成熟的碎片化課程資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的理論知識，了解基本概念，循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用，對整個課程章節(jié)的知識點有初步的認識。為了驗證課前預(yù)習(xí)的效果，在平臺上加上一定的基礎(chǔ)練習(xí)題，提高學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或者疑惑可以向教師咨詢。

課堂學(xué)習(xí)階段，教師根據(jù)智慧樹平臺的數(shù)據(jù)，確定合適的教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)場景，采用小組討論的形式，讓每位同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)收獲，并設(shè)定一定數(shù)量的任務(wù)，團隊協(xié)作完成任務(wù)。教師參與每個小組，聆聽小組討論中的難點和普遍的問題。在課堂講授環(huán)節(jié)，集中講解。學(xué)生與教師面對面的交流，增強了課堂教學(xué)的互動性與時效性。

課下的編程實踐環(huán)節(jié)，教師根據(jù)所講知識確定難度適宜的編程任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，分析問題，并將自然語言描述的問題轉(zhuǎn)化為高級語言的編程，實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計，學(xué)生在課下遇到問題可以向小組成員請教或者咨詢?nèi)握n教師，加強了師生之間的互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣。

4 C語言混合式教學(xué)考核與評價分析

為了驗證混合式教學(xué)模式的良好效果，筆者對山東現(xiàn)代學(xué)院電子信息學(xué)院2020級人工智能和數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)2個新工科專業(yè)的學(xué)生進行測試與分析。通過面對面交流的形式調(diào)查了以上兩個專業(yè)的學(xué)生，大部分同學(xué)對新的教學(xué)模式都很感興趣，愿意參與到混合式教學(xué)中來。

以譚浩強教授主編的C程序設(shè)計(第五版)第五章循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的知識內(nèi)容進行測試，主要包含基礎(chǔ)知識試題5道和程序設(shè)計題5道，考點主要涉及了while語句的基本使用，do-while語句的基本使用，for語句的基本使用，循環(huán)的嵌套等。基礎(chǔ)知識測試題主要是選擇填空題，程序設(shè)計題主要是程序改錯和編寫源程序。從試卷回收的情況來看，大部分同學(xué)掌握了循環(huán)程序的設(shè)計的基本知識和基本技能，出錯的知識點較少。和其它2020級本科計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程等專業(yè)相比，知識點的掌握相對比較牢固。

5 結(jié)語

教育技術(shù)的信息化帶來的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)更大的便利，在以往的教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意愿普遍較低，參與課堂教學(xué)的互動的積極性不高。通過混合式教學(xué)模式的開展，課前提前把所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)的同學(xué)人數(shù)增多，在人工智能班級對循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計這一章提前預(yù)習(xí)的人數(shù)達到95%，有些同學(xué)更是在此基礎(chǔ)上制定自己的學(xué)習(xí)計劃，有的放矢。經(jīng)過對所學(xué)知識的提前了解，越來越多的同學(xué)愿意參與到課堂中，使課堂的氣氛更加活躍。基于混合式教學(xué)的特點，任課教師也愿意開發(fā)多元的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過集體備課和討論，資料庫的建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)，為學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)提供了保障。課下有問題的學(xué)生也愿意和教師同學(xué)進行交流探討，師生關(guān)系和生生關(guān)系得到良好改善。

混合式教學(xué)模式有利于大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，因此開展混合式教學(xué)是非常有利且必要的。