徐治強(qiáng)

(遼東學(xué)院化工與機(jī)械學(xué)院，遼寧 丹東 118003)

1 機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系存在的問題

(1)對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價重視程度不夠。在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價過程中，受傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念的束縛，不能夠從多維度進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。而且，評價指標(biāo)體系中對過程重視不夠，更多延續(xù)傳統(tǒng)一張試卷、一份實驗報告為主的方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度、學(xué)習(xí)的自主性沒有很好的體現(xiàn)，導(dǎo)致評價數(shù)據(jù)無法體現(xiàn)以學(xué)生為中心，也無法完全體現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的主動性和靈活性。

(2)評價體系不能完全體現(xiàn)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。從企業(yè)用人跟蹤調(diào)查和反饋結(jié)果來看，培養(yǎng)的人才進(jìn)入企業(yè)后需要進(jìn)行二次培訓(xùn)，表明我們的評價體系有偏差，培養(yǎng)的人才無法滿足社會需求，二次培訓(xùn)耗費了大量的資源和人力。學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中應(yīng)該突出實踐能力和應(yīng)用能力的評價，注重過程指標(biāo)的顯現(xiàn)而不是結(jié)果論，對那些實踐過程表現(xiàn)突出但可能沒有完整做出結(jié)果的學(xué)生學(xué)習(xí)給出客觀公正的評價。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價體系無法體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的多維性要求。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價首先以學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生理論需求和實踐需求為目標(biāo)，有效引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合，體現(xiàn)課程思政的潛在育人功能；其次，評價體系只重視學(xué)生課上表現(xiàn)，而無法體現(xiàn)學(xué)生課前和課后的表現(xiàn)，隨著信息技術(shù)的引入，尤其翻轉(zhuǎn)課堂和部分翻轉(zhuǎn)課堂的實施，評價體系應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行評價。同時評價體系應(yīng)該發(fā)揮反饋指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，通過學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)體系的評價，使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程中不足的地方進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系沒有完全反映機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的專業(yè)特色。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系過于單一，無法對各個專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作出科學(xué)完善的評價，亟待構(gòu)建具有不同專業(yè)特色的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價體系，并配備執(zhí)行規(guī)范和監(jiān)督管理制度。

2 機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系制定過程

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的確定

制定機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系之前，首先剖析本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后按照課前、課上、課后教學(xué)活動全過程。然后，在這一明確的目標(biāo)指導(dǎo)之下，安排教學(xué)活動，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評價。在指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中始終堅持以學(xué)生為本位，對指標(biāo)的設(shè)計充分體現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，以評價學(xué)生的質(zhì)量為目的[1]。

2.2 分析本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)體系中，基本理論和基本知識可以通過專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可以獲得，學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力需要通過實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)和實習(xí)逐步培養(yǎng)。因此，需要合理安排理論與實踐課程的比例，實踐類課程需要注意層次和深度的逐漸提高，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的提高本專業(yè)所需的各種能力。

2.3 確定評價體系中的各項指標(biāo)

(1)確定指標(biāo)體系的主要內(nèi)容。根據(jù)機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系結(jié)構(gòu)，按照指標(biāo)體系的層級和重要性，突出評價指標(biāo)體系的完整性和多維性，能夠體現(xiàn)以過程性學(xué)習(xí)評價為主。

(2)確定評價指標(biāo)權(quán)重。從最低一層開始，按照實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求實現(xiàn)過程確定評價標(biāo)準(zhǔn)，從而得出這一層級的指標(biāo)數(shù)量。對每個這一層級的指標(biāo)依據(jù)重要程度確定指標(biāo)權(quán)重，重要程度越高，權(quán)重系數(shù)越大。

(3)確定指標(biāo)體系中的標(biāo)度。標(biāo)度是指評定時的檔次。它是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，它說明什么樣的程度屬于什么等級。本文的指標(biāo)體系用分?jǐn)?shù)來表示，即用數(shù)量來表示評價對象的各項指標(biāo)達(dá)到要求的程度[1]。

(4)確定等級數(shù)量。指標(biāo)體系中等級數(shù)量與精確度成比例，不能太多也不能太少，一般3～5個比較合適。

3 機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系共有3個一級指標(biāo)，分別為專業(yè)準(zhǔn)備、專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，所占權(quán)重分別為10%、60%和30%。8個二級指標(biāo)分別為知識準(zhǔn)備3%、能力準(zhǔn)備6%、思想準(zhǔn)備1%；知識獲取、掌握能力10%、對專業(yè)知識見解15%、綜合實踐35%；就業(yè)是否專業(yè)對口5%、用人單位評價25%。采用問卷的方式向?qū)＜艺髑笠庖姡?jīng)過多輪的征詢和匯總得出一致意見，確定評價指標(biāo)的權(quán)重。接下來通過座談法、訪談法、問卷法等征求相關(guān)專家、授課教師以及畢業(yè)學(xué)生和在讀學(xué)生的建議和意見，按照反饋結(jié)果進(jìn)行問題的梳理并進(jìn)行指標(biāo)體系和權(quán)重的修正，構(gòu)建完整、多維度的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)質(zhì)量指標(biāo)體系。

4 結(jié)語

對于機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價體系的構(gòu)建是綜合的、復(fù)雜的問題，需要對學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和畢業(yè)后企業(yè)反饋的學(xué)生能力等情況進(jìn)行綜合性分析。對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的評價構(gòu)建指標(biāo)體系只是評價工作的基礎(chǔ)，指標(biāo)體系還需要進(jìn)一步修改和完善，以便能對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀、公正的評價。充分發(fā)揮評價體系所具有的各方面功能，促進(jìn)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。