任 坤

(鄭州工業(yè)應用技術學院，河南 新鄭 451100)

1 創(chuàng)客教育的發(fā)展

創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育是20世紀新提出來的概念[1]。創(chuàng)客本身是指將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人，而創(chuàng)客教育則是培養(yǎng)將自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人的教育。從創(chuàng)客的性質(zhì)來看，要培養(yǎng)創(chuàng)客要注重實踐性、創(chuàng)新性，給學習者提供良好的空間來發(fā)散思維，形成創(chuàng)意，并將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，提倡學習者的動手實踐，不讓創(chuàng)意僅僅停留在理論的環(huán)節(jié)，而是要付諸行動。

創(chuàng)客教育的理念和當前我國人才培養(yǎng)的理念有很多相似的地方，所以創(chuàng)客教育近年來在我國的教育領域引起了人們的高度重視，越來越多的學校都在給學生打造創(chuàng)客空間，給學生提供第二課堂，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并提供良好的空間來將學生的創(chuàng)意變成現(xiàn)實，讓學生的創(chuàng)新能夠有固定的場所。工業(yè)設計專業(yè)的課程教學非常注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，也非常關注學生的實踐能力發(fā)展，引入創(chuàng)客教育要求學校給學生提供固定的創(chuàng)客空間，讓學生能夠在這個空間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，更好地促進人才的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)客視野下工業(yè)設計專業(yè)課程教學改革的背景

2.1 國際教育體系發(fā)展趨勢

創(chuàng)客和創(chuàng)客教育的發(fā)源地是美國，現(xiàn)階段美國政府主導的STEAM課程提倡以項目學習為主，通過具體的項目來引導學生的學習，將技術、科學、工程、數(shù)學和藝術等為核心的課程。STEAM課程是美國規(guī)模最大的技術教育項目，要求學生在具體的項目中來學習和探索，并在這個過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。德國提出了一種“雙元制”的職業(yè)培訓模式，其是通過學校和企業(yè)來共同培育人才，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中，按照企業(yè)對人才的具體要求來確定人才培養(yǎng)的目標和方案，開展針對性的崗位培訓和教學組織。“雙元制”教學模式非常注重學生的就業(yè)，無論是理論知識的學習還是實踐教學的開展都要圍繞企業(yè)的現(xiàn)實需求，能夠真正為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

2.2 傳統(tǒng)工業(yè)設計專業(yè)課程教學存在弊端

工業(yè)設計注重實踐和創(chuàng)新，但是在傳統(tǒng)的工業(yè)設計專業(yè)的課程教學中，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學手段，以填鴨式的方式來傳授知識，學生的主體性難以發(fā)揮出來，會嚴重制約學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。在以往的教學中，工業(yè)設計的教學內(nèi)容具有一定的滯后性，并且教學理念和方式也比較陳舊，但是社會在不斷發(fā)展，科學技術日新月異，使得工業(yè)設計課程教學難以跟上時代的步伐。在傳統(tǒng)的工業(yè)設計課程教學中，教師非常注重產(chǎn)品設計思路、制圖標準以及工業(yè)設計規(guī)范等方面的知識教學，但是卻對學生的設計思維發(fā)展不夠重視，并且教學缺乏實踐性，過于注重理論而忽視實踐，導致學生的工業(yè)設計水平難以得到發(fā)展。另外，雖然有部分學生有比較好的創(chuàng)意，但是缺乏將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的平臺，很多創(chuàng)意作品都難以落實，學生不能從市場、品牌以及消費者的角度出發(fā)來進一步開發(fā)和研究產(chǎn)品，導致學生在工業(yè)設計中缺乏對結構和功能的驗證，對相關的材料也缺乏理性認識。

2.3 基于創(chuàng)客教育的工業(yè)設計課程教學改革方向

創(chuàng)客教育以實踐和創(chuàng)新為內(nèi)核，要求及時更新和調(diào)整課程體系，確保課程內(nèi)容的與時俱進性，及時更新課程的形式和內(nèi)容[2]。創(chuàng)客教育和工業(yè)設計專業(yè)課程的教學理念非常接近，所以可以將創(chuàng)客教育的理念融入到工業(yè)設計專業(yè)課程教學中?；趧?chuàng)客教育的教學能夠給學生提供更多作為創(chuàng)客需要的資源、知識背景等，同時還能夠給學生提供實踐平臺和機會，營造良好的創(chuàng)客空間，讓學生能夠在創(chuàng)客空間來學習、探究和實踐，給學生提供更加廣闊的創(chuàng)造空間和想象空間。

3 基于創(chuàng)客模式的工業(yè)設計專業(yè)課程教學改革策略

3.1 建設系統(tǒng)化的創(chuàng)客制度

要基于創(chuàng)客教育來實現(xiàn)課程的教學改革，就一定要建設系統(tǒng)化的創(chuàng)客教育的制度。工業(yè)設計專業(yè)課程的教師要深入分析創(chuàng)客教育的核心理念，加強對創(chuàng)客教育的認知，構建對應的創(chuàng)客教育教學質(zhì)量標準、教學過程管理模式以及評價體系等，并對創(chuàng)客教育相關的課程資源的管理制度進行梳理，讓創(chuàng)客教育的整體管理水平能夠得以提升。創(chuàng)客教育要打破學科之間的界限和隔閡，所以基于創(chuàng)客模式的工業(yè)設計相關的課程教學也應該淡化科目的邊界感，促進不同學科和課程知識的融合，確保創(chuàng)客項目能夠順利實施。

3.2 優(yōu)化重構創(chuàng)客課程結構

要促進創(chuàng)客教育和專業(yè)課程的有效融合，就要求一定要優(yōu)化課程結構。從創(chuàng)客教育的理念來看，其強調(diào)知識、技能的同時還注重實踐與創(chuàng)新，所以在課程的設計中，一定要增加實踐課程的比例，并將創(chuàng)新的理念和意識貫徹到課程體系中，凸顯創(chuàng)新教育的特點。專業(yè)課程體系要能夠體現(xiàn)系統(tǒng)化，形成完整、完善的知識框架。在課程的設計方面，可以從工業(yè)設計專業(yè)以后的崗位出發(fā)來確定課程知識，并將系統(tǒng)化的課程知識分解成不同的模塊，將這些知識融入到項目課程中。

3.3 引入“雙元制”的創(chuàng)客教學模式

基于創(chuàng)客模式來開展課程教學，教師可以引入“雙元制”的教學模式，這樣才能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的同時發(fā)展學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出符合具體崗位需求的適應性人才。對于創(chuàng)客項目的選擇要科學，可以通過教師和企業(yè)共同來選擇合適的項目，將學生當成項目實施的主體來確定項目實施的方案，合理組建項目實施團隊。對于項目的計劃、方案以及進度等，可以由學校和企業(yè)雙方共同來決定。項目目標的確定要體現(xiàn)創(chuàng)客教育的理念，將學生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)滲透到具體的項目中[3]。學校可以和企業(yè)合作來挖掘新型的設計項目，調(diào)動學生的參與興趣，促進創(chuàng)客項目產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)客空間要和飾品車間、皮衣車間、木藝車間等有效對接。

3.4 加強創(chuàng)客課外實踐和科研項目

創(chuàng)客教育凸顯實踐性，所以要加強創(chuàng)客課外時間項目和科研項目[4]。學校要給學生提供創(chuàng)客課外實踐平臺，給學生的交流、探索、設計等提供良好的場所，促進學生之間高效的互動交流。另外還應該加強創(chuàng)客科研項目的開展，結合工業(yè)設計來開展富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)客項目，帶領學生真正參與到產(chǎn)品的設計、研發(fā)和交易中。

3.5 構建一支高素質(zhì)創(chuàng)客導師團隊

創(chuàng)客教育視角下的課程教學改革要引入雙導師制，也就是全面促進企業(yè)和學校的合作，讓學校的專業(yè)教師和企業(yè)的高級技師共同來指導學生完成創(chuàng)客項目。學校的專業(yè)教師具備非常扎實的理論知識，但是缺乏實踐經(jīng)驗，而高級技師則具備非常豐富的實踐經(jīng)驗，引入雙導師制度能夠讓兩者互補。創(chuàng)客教育對學校的導師提出了一定的挑戰(zhàn)，他們需要引領學生的創(chuàng)新方向，并對各種創(chuàng)客資源進行整合，需要具備豐富的專業(yè)理論知識、實踐技能，同時還要具備良好的教學水平，自身具有跨學科領域知識的學習，因此高校要從這些方面來培養(yǎng)導師隊伍。學校要加強對教師的培訓，遵循梯隊化建設和差異化建設的原則來培養(yǎng)教師隊伍，實現(xiàn)不同階段的創(chuàng)客教育。

3.6 引入多元化的創(chuàng)客課程評價體系

創(chuàng)客教育需要以項目實施為主體，而項目實施比較復雜，過程比較繁瑣，在評價的過程中應該采用多元化的評價方式，比如將終結性評價和過程性評價有效結合，不僅要關注學生最終的項目成果，制作出來的工業(yè)設計的產(chǎn)品，同時還應該關注學生的學習過程，兼并過程和結果來評價學習。另外，評價主體范圍要擴大，讓學生成為評價的主體，引入小組互評和學生自評，從創(chuàng)客設計項目的產(chǎn)品、學生的學習態(tài)度等方面來評價。

4 結語

創(chuàng)客教育是一種先進的教學理念和模式，其和工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的理念比較貼合，都非常注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在工業(yè)設計專業(yè)的課程教學中，要引入創(chuàng)客理念來開展教學改革，從創(chuàng)客模式的視角來重構課程體系，改革教學模式，并引入有效的教學評價體系等。創(chuàng)客教育近年來已經(jīng)廣泛應用到我國教育體系中，在以后創(chuàng)客教育的理念將會更加完善，其在高校教育中的應用也會越來越成熟，達到良好的教育效果，促進學生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升。