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        論TPR教學(xué)法在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-12-04 23:04:14
        教師博覽 2021年2期
        關(guān)鍵詞:教師應(yīng)教學(xué)法效率

        謝 雨

        (吉安市井岡山小學(xué),江西吉安 343600)

        在新課改背景下,如要從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,教師應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的模式,優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程,真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

        一、在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

        為促進(jìn)小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效提升,在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師應(yīng)從多角度出發(fā),科學(xué)地應(yīng)用TPR教學(xué)法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。但在實(shí)際應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題比較多,主要包括以下幾點(diǎn)。

        (一)沒有加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

        TPR 教學(xué)法適用于小學(xué)生,但實(shí)際教學(xué)中教師未能給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位不夠突出,造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)踐工作未得到重視,必然會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師未能將TPR教學(xué)法靈活運(yùn)用,必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

        (二)不注重學(xué)生是否理解

        在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中,教師要面對(duì)的是年齡較小的學(xué)生群體,這一類學(xué)生的思維發(fā)展不夠成熟,學(xué)習(xí)能力較薄弱。教師如果在實(shí)際應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí)缺少科學(xué)、有效的方法進(jìn)行引導(dǎo),未能重視學(xué)生是否理解,缺少與學(xué)生的溝通、交流,必然會(huì)影響英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的整體效率比較低下,不利于學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

        (三)沒有緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

        教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí),應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。在具體的課堂教學(xué)中,教師往往未從學(xué)生的主體角度出發(fā),對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的效率比較低下,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

        二、在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)法出現(xiàn)問(wèn)題的原因

        教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用TPR 教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),由于自身未能真正將TPR教學(xué)法的作用充分地發(fā)揮出來(lái),進(jìn)而影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)此,筆者從以下幾個(gè)方面,針對(duì)問(wèn)題的原因展開了分析。

        (一)教師對(duì)TPR教學(xué)法缺乏了解

        TPR 教學(xué)法作為比較高效的教學(xué)方法,適合小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)。在應(yīng)用這一教學(xué)方法之前,教師應(yīng)對(duì)其有充分的了解和認(rèn)識(shí)。TPR教學(xué)法注重發(fā)揮全身反應(yīng)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果教師沒有真正地理解TPR教學(xué)法的內(nèi)涵,必然會(huì)使課堂教學(xué)效率低下,進(jìn)而影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

        (二)沒有了解新課改的要求

        面對(duì)新一輪的教學(xué)改革,教師在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)重視教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新,將TPR 教學(xué)法與新課改的要求緊密結(jié)合。然而,不少教師在實(shí)際應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí)隨意性大,沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際情況開展教學(xué)設(shè)計(jì),也沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,影響了TPR教學(xué)法的效果。

        三、在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用TPR 教學(xué)法的策略

        為促進(jìn)小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升,在應(yīng)用TPR教學(xué)法時(shí),教師需重視應(yīng)用策略的實(shí)施,以下幾點(diǎn)策略可供參考。

        (一)加強(qiáng)對(duì)教材的研究,打好基礎(chǔ)

        在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師如果要從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,就需要充分發(fā)揮TPR 教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值,結(jié)合學(xué)生需求,對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),以此真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和英語(yǔ)教材的研究,這是開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。因此,教師要充分發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),認(rèn)真研究英語(yǔ)教材,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知水平進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師只有從英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行優(yōu)化,提升TPR教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值,才能在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出TPR教學(xué)法的積極作用。

        (二)提高TPR教學(xué)法的應(yīng)用水平

        在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)提前對(duì)該教學(xué)法有充分的認(rèn)識(shí)和了解。只有在充分了解的基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),教師才能真正地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)在理論知識(shí)層面深入學(xué)習(xí),在實(shí)踐教學(xué)層面積極優(yōu)化,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)深入理解該教學(xué)法的要義,用理論支持實(shí)踐,用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論。只有提升了TPR 教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值,教師才能為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (三)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),應(yīng)用TPR教學(xué)法

        為促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升,在小學(xué)低段英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)將TPR 教學(xué)法和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合。低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)往往積極性不高,因此,教師需要從多方面優(yōu)化教學(xué),充分發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣,進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。例如,在講解第四單元“We love animals”一課時(shí),為了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師需要采用TPR 教學(xué)法并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),開展教學(xué)。在教學(xué)相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯,如cat、bird、chicken、dog、duck、rabbit等時(shí),教師可以通過(guò)插入歌曲或圖片的方式,與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合,發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)充滿動(dòng)力和活力,從而真正地提升英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

        (四)應(yīng)用TPR教學(xué)法,提高學(xué)生的聽力、口語(yǔ)能力

        教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)要充分注重TPR教學(xué)法的科學(xué)化運(yùn)用,從整體上提升學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力,強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ),從而真正地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在應(yīng)用TPR 教學(xué)法時(shí),教師要注重對(duì)單詞和句子的訓(xùn)練,讓學(xué)生在溝通、交流中不斷提高英語(yǔ)水平。教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程中,充分發(fā)揮TPR教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生通過(guò)日積月累的聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練,不斷提高英語(yǔ)認(rèn)知水平,同時(shí)促進(jìn)聽力、口語(yǔ)能力的提升。

        綜上所述,教師要充分注重教學(xué)方法的創(chuàng)新,將TPR 教學(xué)法科學(xué)地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中,為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮TPR 教學(xué)法的積極作用。希望上述對(duì)TPR 教學(xué)法的應(yīng)用研究能從多方面積極、有效地提升教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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