謝 雨

（吉安市井岡山小學，江西吉安 343600）

在新課改背景下，如要從整體上提升學生的英語學習效率，教師應在小學英語課堂教學中充分發(fā)揮TPR教學法的優(yōu)勢，創(chuàng)新英語教學的模式，優(yōu)化英語教學的過程，真正為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，全面提升學生的綜合學習能力。

一、在小學低段英語教學中應用TPR教學法時出現(xiàn)的問題

為促進小學低段英語教學質量的有效提升，在實際課堂教學中，教師應從多角度出發(fā)，科學地應用TPR教學法，提高學生學習英語的效率。但在實際應用TPR教學法時，筆者發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題比較多，主要包括以下幾點。

（一）沒有加強學生實踐

TPR 教學法適用于小學生，但實際教學中教師未能給予學生充分的實踐機會，導致學生在英語課堂中的主體地位不夠突出，造成學生學習效率低下。實踐工作未得到重視，必然會影響學生的英語學習效率，不利于學生的學習、發(fā)展。在實際課堂教學中，教師未能將TPR教學法靈活運用，必然會影響學生學習英語的積極性。

（二）不注重學生是否理解

在小學低段英語教學中，教師要面對的是年齡較小的學生群體，這一類學生的思維發(fā)展不夠成熟，學習能力較薄弱。教師如果在實際應用TPR 教學法時缺少科學、有效的方法進行引導，未能重視學生是否理解，缺少與學生的溝通、交流，必然會影響英語課堂的教學質量，使學生在學習英語知識時的整體效率比較低下，不利于學生的可持續(xù)學習與發(fā)展。

（三）沒有緊密結合學生的學習特征

教師在英語課堂教學中應用TPR 教學法時，應緊密結合學生的學習特征。在具體的課堂教學中，教師往往未從學生的主體角度出發(fā)，對課程進行優(yōu)化設計，使學生學習英語知識的效率比較低下，影響了學生的學習效果，不利于學生的良好發(fā)展。

二、在小學低段英語教學中應用TPR教學法出現(xiàn)問題的原因

教師在英語課堂教學中應用TPR 教學法開展教學活動時，由于自身未能真正將TPR教學法的作用充分地發(fā)揮出來，進而影響了英語課堂教學的效率和質量。對此，筆者從以下幾個方面，針對問題的原因展開了分析。

（一）教師對TPR教學法缺乏了解

TPR 教學法作為比較高效的教學方法，適合小學低段的英語教學。在應用這一教學方法之前，教師應對其有充分的了解和認識。TPR教學法注重發(fā)揮全身反應的優(yōu)勢，激發(fā)學生對學習的主動性。如果教師沒有真正地理解TPR教學法的內涵，必然會使課堂教學效率低下，進而影響英語課堂教學的質量。

（二）沒有了解新課改的要求

面對新一輪的教學改革，教師在實際課堂教學中應重視教學的優(yōu)化與創(chuàng)新，將TPR 教學法與新課改的要求緊密結合。然而，不少教師在實際應用TPR 教學法時隨意性大，沒有結合學生學習英語知識的實際情況開展教學設計，也沒有及時轉變教學觀念，影響了TPR教學法的效果。

三、在小學低段英語教學中應用TPR 教學法的策略

為促進小學低段英語教學質量的提升，在應用TPR教學法時，教師需重視應用策略的實施，以下幾點策略可供參考。

（一）加強對教材的研究，打好基礎

在小學低段英語教學過程中，教師如果要從整體上提高學生的英語水平，就需要充分發(fā)揮TPR 教學法的應用價值，結合學生需求，對英語課程進行優(yōu)化設計，以此真正地提高學生的學習效率。在英語課堂教學中，教師應加強對課程標準和英語教材的研究，這是開展英語教學活動的重要基礎。因此，教師要充分發(fā)揮TPR教學法的優(yōu)勢，認真研究英語教材，結合學生的學習特征和認知水平進行優(yōu)化設計，從而調動學生的學習積極性。教師只有從英語教材的設計方面進行優(yōu)化，提升TPR教學法的應用價值，才能在小學低段英語教學中發(fā)揮出TPR教學法的積極作用。

（二）提高TPR教學法的應用水平

在小學低段英語教學過程中應用TPR 教學法時，教師應提前對該教學法有充分的認識和了解。只有在充分了解的基礎上開展英語教學活動，教師才能真正地提升學生的學習質量，為學生的良好學習、發(fā)展打下堅實的基礎。在課堂教學中應用TPR 教學法時，教師應在理論知識層面深入學習，在實踐教學層面積極優(yōu)化，結合學生的實際情況，開展英語教學活動。教師應深入理解該教學法的要義，用理論支持實踐，用實踐來驗證理論。只有提升了TPR 教學法的應用價值，教師才能為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）結合學生特點，應用TPR教學法

為促進課堂教學水平的提升，在小學低段英語課堂教學中，教師應將TPR 教學法和學生的學習特點相結合。低年級的學生在學習英語知識時往往積極性不高，因此，教師需要從多方面優(yōu)化教學，充分發(fā)揮TPR教學法的優(yōu)勢，提高學生對學習英語知識的興趣，進而提高英語教學效率。例如，在講解第四單元“We love animals”一課時，為了讓學生主動參與課堂，調動學生的學習積極性，教師需要采用TPR 教學法并結合學生特點，開展教學。在教學相應的英語詞匯，如cat、bird、chicken、dog、duck、rabbit等時，教師可以通過插入歌曲或圖片的方式，與學生的學習特點相結合，發(fā)揮TPR教學法的優(yōu)勢，調動學生在課堂上的積極性，讓學生在學習英語詞匯時充滿動力和活力，從而真正地提升英語教師的教學水平。

（四）應用TPR教學法，提高學生的聽力、口語能力

教師在英語課堂教學時要充分注重TPR教學法的科學化運用，從整體上提升學生的聽力和口語能力，強化學科基礎，從而真正地幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在應用TPR 教學法時，教師要注重對單詞和句子的訓練，讓學生在溝通、交流中不斷提高英語水平。教師應在培養(yǎng)學生英語口語能力的過程中，充分發(fā)揮TPR教學法的應用優(yōu)勢，讓學生通過日積月累的聽力、口語訓練，不斷提高英語認知水平，同時促進聽力、口語能力的提升。

綜上所述，教師要充分注重教學方法的創(chuàng)新，將TPR 教學法科學地應用在實際教學中，為學生的良好學習、發(fā)展打下堅實的基礎，在小學低段英語教學中發(fā)揮TPR 教學法的積極作用。希望上述對TPR 教學法的應用研究能從多方面積極、有效地提升教師的英語教學質量。