艾啟麗

（松溪縣實驗小學(xué)，福建南平 353500）

賞識教育注重觀察學(xué)生的行為舉止，分析其心理特征和行為模式；觀察學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，了解其接受程度和個人能力，并給予科學(xué)、合理的積極性評價，在贊賞與表揚中推進教學(xué)活動。對于小學(xué)生而言，賞識教育可以激發(fā)他們體育學(xué)習的熱情，讓他們積極、主動地參與體育運動，進而提高體育教學(xué)效果。

一、小學(xué)體育教學(xué)存在的問題

（一）重視度不夠

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校仍然過分注重學(xué)生的考試成績，將成績作為教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習成效的唯一衡量標準，盲目地追求智育成績，在教學(xué)方面緊抓基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視體育教學(xué)。此外，部分家長對孩子抱有很高的期待，希望孩子在考試中獲得理想的成績，以為體育課就是教師帶著孩子玩。于是，在家長施加的壓力作用下，學(xué)校和教師越來越重視學(xué)生的智育成績，逐漸形成惡性循環(huán)，使得體育學(xué)科的地位日益下降，甚至出現(xiàn)其他學(xué)科占用體育教學(xué)時間的情況。久而久之，體育學(xué)科的地位受到嚴重威脅，學(xué)生的身體素質(zhì)得不到提高，導(dǎo)致了學(xué)生身心發(fā)展的不平衡。

（二）模式較為單一

雖然有些學(xué)校和教師在積極踐行新課改的要求，嘗試平衡基礎(chǔ)知識教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，提高了對體育教學(xué)的重視程度，但是，思維的轉(zhuǎn)變與行動往往不是完全同步的。也就是說，他們極易陷入想改變當前教學(xué)結(jié)構(gòu)，但一時之間又無從下手的窘境。綜觀當前的小學(xué)體育教學(xué)活動，教師的授課模式十分單一。大多數(shù)體育教師只組織學(xué)生參與體能訓(xùn)練，并未對學(xué)生講解更新穎、有效的鍛煉方法，也沒有延伸多樣化的體育活動。久而久之，學(xué)生極易在單一的模式中失去對運動的興趣，降低體育學(xué)習的積極性。

（三）教師素質(zhì)不夠高

作為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者，教師素質(zhì)的高低在很大程度上會影響學(xué)生知識學(xué)習、思維建立和素質(zhì)養(yǎng)成的效果。然而，近些年來，師生資源不對等的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，一些小學(xué)為了充實教師隊伍，盲目地降低教師的準入門檻。這使得一些沒有受過專業(yè)訓(xùn)練、體育素質(zhì)不夠高的教師進入體育教師隊伍。這些教師對體育的見解比較片面，授課水平也良莠不齊。應(yīng)該說，體育素質(zhì)不夠高的教師并不能真正地了解學(xué)生的需要，也無法優(yōu)化體育教育的模式，甚至會誤導(dǎo)學(xué)生，使得體育教學(xué)質(zhì)量不升反降。

二、踐行賞識教育的意義

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生容易害怕教師、畏懼學(xué)習，師生關(guān)系過于嚴肅。賞識教育的踐行可以在一定程度上解決這一問題。賞識教育強調(diào)教師用贊賞的目光看待學(xué)生，在充分認識學(xué)生的基礎(chǔ)上推進教育工作。在賞識教育中，師生的距離被拉近，學(xué)生可以感受到自己的想法和意愿被尊重，進而與教師建立和諧的關(guān)系。此外，賞識教育可以促進師生的深入交流，教師進一步了解學(xué)生的所思所想，及時調(diào)整授課手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的體育意識

受應(yīng)試教育的影響，雖然教師鼓勵學(xué)生參與體育運動，但是仍舊有不少學(xué)生覺得學(xué)習成績比體育運動更重要，故而參與度不高、學(xué)習熱情不足。賞識教育的推進能夠突破這一困境。在體育教學(xué)中，教師不斷地贊賞學(xué)生的表現(xiàn)，給予他們積極的表揚和恰當?shù)莫剟睢＿@樣一來，學(xué)生可以建立起體育學(xué)習的自信心，產(chǎn)生體育學(xué)習的熱情，逐漸形成體育意識，從而深化運動思維。

三、賞識教育的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合實際，捕捉賞識教育的最佳時機

所謂的“賞識”，需要以認識為基礎(chǔ)。教師只有對學(xué)生的學(xué)習情況、發(fā)展需要、性格特征有一定的了解，才能給予學(xué)生有針對性的贊賞。因此，在實際的教學(xué)中，教師要不斷地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況給予相應(yīng)的表揚，激勵學(xué)生更積極地參與體育運動，激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。也就是說，教師需要捕捉贊賞的時機，真正發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢。

例如，在講解理論技巧、組織學(xué)生參與體能訓(xùn)練時，教師要時刻關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、精神面貌，及時表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，為表現(xiàn)不理想的學(xué)生塑造榜樣，使他們在渴望被表揚的心理驅(qū)使下調(diào)整自己的態(tài)度及行為，使其更積極地投入體育活動，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)注學(xué)情，將賞識與針對性輔導(dǎo)結(jié)合

學(xué)情，即學(xué)生的學(xué)習情況。它是教師制定教學(xué)目標的基礎(chǔ)，也是落實賞識教育的準繩。在體育教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，捕捉賞識的最佳時機，還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生階段性的學(xué)習情況，正視問題，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征和實際需要給予其有針對性的輔導(dǎo)。小學(xué)生體育學(xué)習的問題和困惑能夠被及時發(fā)現(xiàn)并得到解決，他們的學(xué)習興趣自然會有所提高，體育教學(xué)的有效性也會隨之提高。例如，在講解完“跳繩動作”后，教師可以組織小學(xué)生展開相應(yīng)的練習，觀察學(xué)生的動作，分析其相關(guān)動作知識與技能的學(xué)習、吸收及應(yīng)用情況。對于動作不規(guī)范的學(xué)生，教師要及時指導(dǎo)，有針對性地規(guī)范其動作，進而實現(xiàn)全體學(xué)生的提高。

（三）營造氛圍，為賞識教育提供更多的時間和空間

賞識教育需要以良好的氛圍為支撐。小學(xué)生比較活潑好動，教學(xué)氛圍越是活潑、輕松，他們學(xué)習的積極性就會越高，教師賞識的時間與空間就會越充分。因此，教師可以結(jié)合實際授課需要，創(chuàng)設(shè)一個相對真實的環(huán)境，營造自由、輕松的氛圍，吸引小學(xué)生的注意力，進而更好地踐行賞識教育。例如，教師可以將班上學(xué)生分成不同的小組，讓他們以小組為單位展開學(xué)習，營造同齡人互幫互助的學(xué)習氛圍。這樣，學(xué)生不僅能在合作中完成實踐任務(wù)，還可以深化自己的合作意識。同時，教師可以將“單獨贊賞”轉(zhuǎn)為“小組贊賞”，向小學(xué)生傳遞合作精神的重要性，提高小學(xué)生的凝聚力，進一步強化其體育學(xué)習的效果。

（四）優(yōu)化評價，處理好賞識與批評的關(guān)系

值得一提的是，“賞識”并非“完全的贊賞”，而是“贊賞與批評的有機結(jié)合”。在賞識教育中，教師應(yīng)優(yōu)化自己的評價體系，梳理好賞識與批評的關(guān)系。對于表現(xiàn)得極不理想、故意破壞課堂紀律、獲得一些成果就盲目自大的學(xué)生，教師勢必要視問題的嚴重程度給予相應(yīng)的批評，促進其自我反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)并改正問題。同時，教師可以贊賞其他表現(xiàn)好的學(xué)生，以“榜樣力量”激發(fā)表現(xiàn)不理想學(xué)生的學(xué)習動力，推動全體學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習習慣，培養(yǎng)其運動、鍛煉意識，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)以新的課程標準為指導(dǎo)，結(jié)合實際教學(xué)情況，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和授課手段，重視素質(zhì)教育的特殊意義，給予體育學(xué)科足夠的關(guān)注。同時，在體育教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，實施合適的教學(xué)策略，激發(fā)其體育學(xué)習的熱情，提高體育教學(xué)的效率。