季冬珍

（南京市江寧示范幼兒園，江蘇南京 211100）

隨著教育事業(yè)的發(fā)展及人們對學前教育關注程度和要求的提高，現(xiàn)階段的幼兒教育已經(jīng)受到廣泛關注。游戲在幼兒教育的過程中屬于較為重要的教學內(nèi)容和教學形式，是激發(fā)幼兒學習興趣、吸引幼兒注意力、提高幼兒教育質(zhì)量最重要的教學手段。但在幼兒游戲教學的過程中受各種因素的影響，幼兒之間出現(xiàn)吵架、打鬧及推搡等行為，影響教學質(zhì)量，不利于提升幼兒的合作意識和學習能力。因此，教師在幼兒游戲中應積極采用有效的解決對策，改善這一教學現(xiàn)狀，促進幼兒之間和諧友好互動，共同努力完成游戲。

一、現(xiàn)階段幼兒游戲中出現(xiàn)同伴沖突的問題和原因

在實際的幼兒游戲教學活動過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些幼兒和同伴發(fā)生言語上的對立、行為上的沖突等現(xiàn)象，較為常見的如爭論某一件事、爭奪某一個玩具等。由于游戲的過程需要多個幼兒一起合作完成，這種學習模式極易由于幼兒的性格因素導致各類沖突事件的發(fā)生，影響幼兒游戲的順利開展。其實同伴沖突在幼兒游戲教學過程中屬于一種交往行為，幼兒在發(fā)生沖突的過程中沒有復雜的動機，僅僅是意愿上出現(xiàn)分歧。幼兒游戲教學過程中發(fā)生同伴沖突的原因主要有：

（一）幼兒性格和個性原因

幼兒由于年齡較小，家庭生活中是爸爸媽媽的“小公主”和“小王子”，在集體生活中喜歡以自我為中心，加上對事物的認知不夠全面等因素，在游戲的過程中很希望通過自身的良好表現(xiàn)獲得教師的夸獎和同伴的欽佩。這種心理和性格會導致幼兒在游戲中發(fā)生較多的矛盾和沖突，如很多大班的幼兒不喜歡跟小班的幼兒一起玩，就是因為小班幼兒在游戲中喜歡爭搶玩具等，這種以自我為中心的性格會引發(fā)較大的傳播效應，影響幼兒游戲的順利開展和實施。

（二）幼兒對游戲規(guī)則不清晰

幼兒游戲教學在幼兒園屬于較為常見的形式，能很好地培養(yǎng)幼兒的自主學習意識和團隊合作精神。但在游戲教學中若不明確游戲規(guī)則，或幼兒在游戲中對游戲規(guī)則的把握、理解不全面，將會導致游戲角色之間產(chǎn)生較多的矛盾，影響幼兒游戲教學的有效性，最終導致沖突現(xiàn)象。

（三）幼兒園游戲資源較為匱乏

在幼兒教學中，游戲能很好地提升幼兒的思維能力。但有些幼兒園的游戲資源不足，使得游戲資源分配過程存在一定的缺陷，很多幼兒只能分享同一個玩具，導致性格較為強勢的幼兒“霸占”玩具，而性格較為軟弱一點的幼兒根本無法接觸到玩具，最終引發(fā)矛盾。

二、幼兒游戲中同伴沖突的解決對策

（一）對游戲環(huán)境及游戲資源進行豐富和優(yōu)化，減少沖突的發(fā)生

教師應優(yōu)化幼兒游戲的空間及資源，幼兒園應在現(xiàn)有空間的基礎上，將一部分教學空間轉化為共有的游戲空間，讓這些空間能被有效利用，方便教師開展相應的游戲教學，減少同伴沖突事件的發(fā)生。此外，還應豐富游戲資源，在設置游戲玩具和材料的過程中尊重幼兒年齡、身心發(fā)展特點及學年段等差異以分配好玩具，結合幼兒園的教學需求購入足夠的游戲資源，保證游戲材料的數(shù)量。教師還應在開展游戲教學之前，結合幼兒的實際情況、游戲教學的目的，引導幼兒正確利用游戲資源，明確游戲規(guī)則，并保證幼兒清楚地了解游戲規(guī)則，主動遵守規(guī)則，與同伴合作交流，更好地完成游戲，最大限度地減少同伴沖突現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）引導幼兒在游戲教學中換位思考，降低同伴沖突的發(fā)生率

在幼兒游戲教學中，為了最大限度地降低沖突事件的發(fā)生率或減少同伴沖突給幼兒游戲教學帶來的影響，教師可以引導幼兒在發(fā)生沖突之后積極進行自我反省，引導幼兒站在對方的立場上思考沖突對彼此的影響和傷害，如引導幼兒思考：如果玩具一直被另一名小朋友霸占，而自己只能在旁邊看著，會是一個什么樣的心情？逐步地引導幼兒說出感受，從而使幼兒不再以自我為中心，讓幼兒在游戲過程中學會尊重他人，減少同伴沖突事件的發(fā)生。此外，教師在游戲完成之后還可以和幼兒共同討論沖突事件，并要求他們思考如何解決已經(jīng)發(fā)生的沖突，促使幼兒在沖突發(fā)生之后能第一時間思考如何去解決，而不是一味地“耍脾氣”。通過教師的引導，幼兒在游戲中逐漸學會了如何愛護他人、關心他人，如何為他人著想，如何解決自己的問題等，改變以往執(zhí)拗、以自我為中心的性格。

（三）關注每一位幼兒，辯證地看待和解決幼兒之間的沖突

在幼兒游戲教學的過程中，幼兒從集體生活中能獲得較多的生活經(jīng)驗，但多數(shù)幼兒由于性格和年齡的原因，不會為其他人考慮，也很少采納別人的意見，加上幼兒生活閱歷較少，自我調(diào)節(jié)和控制能力較差，極易和同伴發(fā)生沖突，在游戲中難以避免誤會、爭吵、打鬧等。因此，教師在幼兒游戲教學的過程中應關注每一位幼兒，在充分了解幼兒的個性特點、家庭情況及性格等基礎上，從多角度找尋幼兒沖突發(fā)生的原因，并用客觀辯證的眼光看待幼兒之間發(fā)生的沖突，不能簡單粗暴地制止幼兒、責怪幼兒。雖然同伴沖突會使教學秩序受到破壞，給教師的教學帶來一定的負擔，但從心理學的層面來說，幼兒之間的沖突也是他們在集體生活中不斷學習和成長的必經(jīng)過程。在解決沖突的過程中，教師應結合幼兒的個性特點、家庭情況等思考造成沖突發(fā)生的根本原因，并在處理沖突的過程中強調(diào)因人而異的處理方式，針對不同類型的幼兒采用不同的解決方式，以獲得更好的教學效果，促進幼兒之間和諧友好相處，減少類似沖突事件的發(fā)生，提高幼兒游戲教學的有效性，促進幼兒身心健康發(fā)展。

在幼兒園開展游戲教學的過程中，教師應仔細地分析同伴沖突發(fā)生的原因，并利用多元化的解決對策，最大限度地減少幼兒游戲中沖突事件的發(fā)生，為幼兒良好個性的養(yǎng)成及身心健康的發(fā)展營造積極、良好的課堂氛圍，提高幼兒園教育教學水平。