貴州省銅仁市交通學校 楊喬云

數(shù)學作為我國基礎教育階段的必學學科，其重要地位不言而喻。就中職數(shù)學學科而言，一方面，中職數(shù)學具有數(shù)學學科的普遍特征，諸如地位的重要性、內(nèi)容的豐富性、范圍與視野的廣闊性，這些都是與普通高中數(shù)學學科相同的。另一方面，中職數(shù)學還有其特殊性，如授課對象不同，基礎知識和培養(yǎng)目標略有差異，這就決定了中職數(shù)學學科的教學策略既要獨具特色，又要據(jù)情況而定。而合理運用信息技術，恰恰能夠使中職數(shù)學學科教學朝著良好的方向發(fā)展，不但能夠豐富中職數(shù)學課堂，處理好教學的重點與難點，還能豐富教師的教學經(jīng)驗，發(fā)展學生的學習能力。筆者就談談自己對運用信息技術完善中職數(shù)學教學的見解。

一、借力信息技術，豐富課堂教學方式

課堂教學可以分為兩個部分，即教師的課堂講授方式和學生的課堂學習方式。教師的課堂講授方式有講授法和問答法等，學生的課堂學習方法有探究法和小組合作等。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通過向?qū)W生傳遞知識完成教學任務，但是在信息化的背景下，課堂教學方式完全可以有所創(chuàng)新。

例如，在教師講授“正弦、余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的過程中，就可以將傳統(tǒng)模式和信息技術新媒體模式相結合。傳統(tǒng)的作圖模式和多媒體中的幾何繪圖軟件并行繪制，讓學生直觀地感受正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的圖像，發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢。在中職數(shù)學課堂中，以往教師的講授方式是寫題推演，總結歸納解題方法與技巧，略顯單一。運用信息技術的中職數(shù)學課堂則變得豐富多樣了，導入策略、講授策略、探究策略都可以囊括其中，而且在向?qū)W生傳授解題規(guī)律的時候完全可以展示相似題型，從不同方面、不同角度落實中職數(shù)學的基礎知識教學，促使課堂教學不斷創(chuàng)新。

二、使用信息技術，攻克數(shù)學教學難點

一直以來，數(shù)學知識的重點與難點都是教學的核心，也是教師備課過程中需要考慮的重要因素。眾所周知，教學重點是根據(jù)課標規(guī)定的，而教學難點則依據(jù)學情，即學生的知識水平、認知水平以及具體能力水平來決定的。所以，不同時期、不同階段的學生，學情也各不相同，教學的難點也不同。此外，教師的備課資料有限，備課時難免感到困難。而使用信息技術，則可以改變以往教師的備課方式，攻克數(shù)學教學難點。

例如，教師講授“指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)是本節(jié)課的教學難點，特別是函數(shù)單調(diào)性的相關知識，學生理解起來會有難度。因此，教師可以運用作圖軟件，展示函數(shù)運動的變化過程，帶給學生更直觀的學習感受，深入理解知識。大部分中職生存在基礎薄弱、學習缺乏積極性的問題，稍微難一點的基礎知識就變成了教學難點。針對此類現(xiàn)象，教師可以通過信息技術解決教學難點，搜集解決教學難點的經(jīng)驗，將自身經(jīng)驗與實際的教學難點相結合，借助教學軟件直觀幫助學生理解題目的含義，進而解決實際教學中的難點問題。

三、通過信息技術，完善教學評價方式

教學評價是在教學活動中對學生具體學習情況進行的客觀、全面及科學的評價。中職數(shù)學的課堂評價是基于中職數(shù)學學科，以學生對數(shù)學知識的掌握情況為依托形成的在中職數(shù)學學科領域的評價。就當前中職數(shù)學評價體系而言，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：評價方式過于簡單，評價主體僵化，且沒有統(tǒng)一評價的標準。如此一來，中職數(shù)學教學評價的有效性則不能保證。那么在信息化背景下，中職數(shù)學教學評價可以走向多樣化的道路。

傳統(tǒng)的評價方式，基本的構成單位是人，而運用信息技術的中職數(shù)學教學評價，則可以將評價單位由人轉(zhuǎn)向計算機。比如，教師可以使用信息技術方式的即時性評價，在每節(jié)課的小結部分設計幾道數(shù)學試題，通過多媒體的方式展示出來，這種簡潔、新穎的方式可以深化學生對于數(shù)學知識的掌握程度；又如，調(diào)查問卷類型的軟件可以作為更新穎的一種評價方式，運用電子產(chǎn)品進行解題，能夠?qū)崿F(xiàn)教學評價方式的創(chuàng)新。

總而言之，信息化背景下的中職數(shù)學教學策略是一個非常豐富的研究主題，注重將信息技術與中職數(shù)學學科聯(lián)系起來，最重要的是要將信息技術的運用落到實處，與具體實踐相結合，從而發(fā)揮信息技術的最大作用。