甘肅省白銀市白銀區(qū)金山中心小學 白 江

數(shù)學在實際生活中處處存在，人們的生活也都離不開數(shù)學。正因如此，小學數(shù)學生活化教學才會漸漸得到重視，以至于很多教師都在努力進行教學改革。鑒于此，本文從教學內(nèi)容、教學方法兩個層面出發(fā)，對小學數(shù)學生活化教學進行深入反思，并通過探究形成相應策略，從而為教師的教學和學生的數(shù)學素養(yǎng)提升提供幫助。

一、運用生活化的教學內(nèi)容

1.從生活出發(fā)，創(chuàng)設情境

數(shù)學和生活相輔相成，彼此難以分離。所以，教師在教學中可以從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的情境，拉近課堂與學生的距離。例如，在講“圓面積在生活中的運用”時，教師給出問題：“為什么草原上的蒙古包是圓形的？”讓學生思考，然后通過討論得出結(jié)論，從而明確“當周長一定時，所有圖形中圓的面積最大”，因此，學生總結(jié)：“圓形的蒙古包能形成最大化的居住面積”“橫截面為圓形能最大化地吸收水分”。

2.從生活出發(fā)，激發(fā)興趣

將生活中的事物引入課堂，能讓學生倍感親切，特別是能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師在講完“認識人民幣”后，可以布置“超市購物”的生活化作業(yè)，讓學生利用課堂所學解決購物付費中出現(xiàn)的問題，也讓他們算一算賬，體驗生活的艱辛。在這里，“應付多少錢？付了多少錢？應找回多少錢？”這三個問題要讓學生充分討論和思考。

3.從生活出發(fā)，虛實轉(zhuǎn)化

小學數(shù)學教材中有很多抽象的內(nèi)容，而小學生的抽象思維不夠成熟，教師只能借助相應實物，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體，從而使學生產(chǎn)生更深刻的認識，這對小學生內(nèi)化知識、提升數(shù)學素養(yǎng)非常有幫助。

例如，在講“環(huán)形的面積”時，為了讓學生更形象地理解“環(huán)形”的概念，教師利用課件出示生活中常見的環(huán)形物體，如玉環(huán)、餅干、光盤等。然后，教師拿出常見的光盤，看一看它的內(nèi)圓、外圓，并探索這個光盤的面積。這樣就將抽象的教學內(nèi)容具體化，給學生帶來更直接的體驗。

4.從生活出發(fā)，注重探究

小學數(shù)學課堂中活動內(nèi)容較多，學生通過參與活動探究、分析和解決問題。特別是小組合作，讓學生之間的互動變得更頻繁，并通過探究和討論活動，最終獲得知識。這樣不僅培養(yǎng)了小學生的合作意識、集體觀念，而且讓他們學會了如何探究、分析和解決問題。例如，教師在講“元、角、分”這節(jié)內(nèi)容時，可以設計“買文具”的場景：學生通過看、拿、想、說、換等手段，加深了對人民幣的認識。在此過程中，教師不斷創(chuàng)設情境，既真實，探索性又強，進而讓學生深入掌握了元、角、分之間的關(guān)系，同時培養(yǎng)了學生合理使用和愛護人民幣的意識，也讓學生感受到生活中數(shù)學無處不在。

二、利用生活化的教學方法

教學改革與創(chuàng)新其實是教學方法的改革與創(chuàng)新，所以生活化的小學數(shù)學教學必然依賴于生活化的教學方法，而生活化的教學方法就需要教師給予學生更多自主探索、合作交流的時間，讓他們有更多機會發(fā)表自己的看法，并在課堂上深入溝通與交流這些看法。例如，教師在講“面積和面積單位”時，可以先出示兩個面積比較接近的圖片，讓學生在觀察的基礎上比較它們的大小。剛開始時，學生會產(chǎn)生不同的意見，發(fā)現(xiàn)只通過眼睛觀察并不能準確解決數(shù)學的所有問題。然后教師引導并提問學生有沒有更好的方法，這時學生開始變得興奮，積極性被激發(fā)，開始踴躍探索這個問題。有學生認為可以用尺子量，也有學生說不用尺子量，直接將這兩個面積重疊在一起，還有的學生認為可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看分別可以擺多少個小紙片，數(shù)一數(shù)小紙片的數(shù)量，就可以知道哪個面積更大。通過這種教學方法，學生的思維得到了鍛煉，靈感得到了有效激發(fā)，意見得到了充分交流，實現(xiàn)了較好的效果。

生活是數(shù)學教學的起源，也是數(shù)學教學的最終歸宿。所以，教師不僅要注重從小學生的實際生活出發(fā)探尋如何將教學內(nèi)容與生活融合，而且要注重教學方法的創(chuàng)新，特別是讓小學生進行更多的交流與探索，并讓這種交流在課外生活中能得到一定延伸。這樣一來，生活化的教學才能不斷呈現(xiàn)更喜人的效果，才會不斷促進小學生的發(fā)展和成長。