張 健

近年來，普職融通為教育界重點關(guān)注。目前，普職融通主要有普職學(xué)籍互轉(zhuǎn)、中職學(xué)校和普通高中舉辦綜合高中班或普職融通班等形式。其目的是增加教育的選擇機會，改變一次考試定終身的不利局面。筆者認為，一方面，這種措施的教育目的存在悖論，因而難以取得實質(zhì)性成功；另一方面，未能改變中職學(xué)校和普通高中的教育現(xiàn)實，因而并無實際意義和普遍價值。從一些學(xué)校的實踐來看，普職融通并未取得應(yīng)有效果。如何實現(xiàn)真正、有效的普職融通呢？筆者認為，普通學(xué)校設(shè)置職業(yè)教育課程是關(guān)鍵。

一、普職融通的現(xiàn)狀

首先，就普職學(xué)籍互轉(zhuǎn)而言，普通高中學(xué)生一般都是因?qū)W習(xí)特別困難而考慮轉(zhuǎn)向中職學(xué)校，并非出于對學(xué)習(xí)職業(yè)教育的興趣和愿望。雖然這種轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象普遍，但無論就家長還是學(xué)生自身而言，并不愿意從普通高中轉(zhuǎn)向中職學(xué)校，以免背負被淘汰者的心理負擔。當然，亦有理性估量自身實際或有興趣接受職業(yè)教育的學(xué)生，卻由家長主導(dǎo)勉強就讀普通高中。而中職學(xué)校學(xué)生要轉(zhuǎn)入普通高中則更不現(xiàn)實，因為中職學(xué)校學(xué)生本來就未能考入普通高中，還要在中職學(xué)校學(xué)習(xí)過程中達到普通高中學(xué)習(xí)程度，困難重重。普通高中在招收中職學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)生時，一般都要求轉(zhuǎn)學(xué)生的中考分數(shù)達到本校原定錄取線或經(jīng)考試達到規(guī)定分數(shù)；此外，能否順利錄取還涉及高中學(xué)額、考核等具體問題。如今，高中學(xué)校招生基本滿員，并無空額接納中職轉(zhuǎn)學(xué)生，轉(zhuǎn)學(xué)的可操作性幾乎為零，即使有也是特例。因此，基于學(xué)生實際狀況和學(xué)習(xí)需求，實行普職學(xué)籍互轉(zhuǎn)，理論上說得通，實際上行不通，沒有普遍意義。

其次，就舉辦綜合高中班或普職融通班而言，這種模式既非職業(yè)教育，也非普通高中教育，對此并無教育目的、課程體系、課程標準等頂層設(shè)計參考依據(jù)。在我國現(xiàn)有的高考體制下，一套課程使學(xué)生既能升學(xué)又能就業(yè)的可能性較小。普職融通的實踐僅停留在教育分流的形式層面，也就是說，普職課程融合目前還是一種設(shè)想。從分流形式來看，也存在悖論：學(xué)生在綜合高中班學(xué)習(xí)一段時間開始分流，分到普通高中的學(xué)生實際上已經(jīng)與同屆普高學(xué)生拉開了差距，后續(xù)學(xué)習(xí)則處于劣勢。與其如此，還不如高中降分錄取，何由綜合高中再經(jīng)一次手，損耗學(xué)習(xí)時間？而分流到中職學(xué)校的學(xué)生，則經(jīng)歷了一次淘汰，這樣的心理包袱影響學(xué)生的健康發(fā)展，不如直接就讀中職學(xué)?；蜻x擇中高職、中本銜接，走技術(shù)技能應(yīng)用的發(fā)展路徑，倒還是自取其愿。現(xiàn)實中，基于不同類型學(xué)校的教育目的定位，普通高中和中職學(xué)校都不具備舉辦綜合高中班或普職融通班的動機和條件，往往是因教育部門下達任務(wù)而為之。如此，實踐中開展普職融通的積極性更是大打折扣，結(jié)局也是顯而易見的。

二、普職融通的緣由

我國高中階段實行中職學(xué)校與普通高中雙軌制，技術(shù)技能型人才由專門的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)，普通高中則主要面向升學(xué)。在這樣的教育體制下，相對而言，中職學(xué)校處于“弱勢”地位，招生受到“歧視”。為擺脫職業(yè)教育這種困境，就想到了普職融通，從普通教育想辦法。這實際上是借普通教育來提升大眾對職業(yè)教育的認可度，以此來爭取職業(yè)教育與普通教育的同等地位，這實際上是一種職業(yè)教育自身不自信的反映。筆者認為，倡導(dǎo)普職融通不是為了讓中職學(xué)校學(xué)生通向普通高中，而應(yīng)當是中職學(xué)校學(xué)生可以去普通高中學(xué)習(xí)，普通高中學(xué)生也可以到中職學(xué)校學(xué)習(xí)。職業(yè)教育作為一種教育類型，就應(yīng)理直氣壯堅守自身的本職和定位，在自身高質(zhì)量發(fā)展上下功夫，而不是遇到挫折就向普通高中找出路。國家政策也應(yīng)該更大力度支持職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，在政策層面構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育體系和升學(xué)機制。在新的發(fā)展階段，中職教育應(yīng)加強與學(xué)術(shù)教育的整合，與高等教育的銜接，這是新時代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。但職業(yè)教育的發(fā)展并不一定需要通過普職融通來實現(xiàn)，也就是說，無須在職業(yè)學(xué)校融入普通高中課程或讓學(xué)生參加普通高考，職業(yè)教育自身的發(fā)展完善才是必然要求。

因此，筆者認為，普職融通的主要方面應(yīng)在普通教育，目前的職業(yè)教育并不缺學(xué)術(shù)教育，而普通教育卻太缺職業(yè)教育了。二十世紀八九十年代，國家就有文件明確提出普通教育設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育課程及開展職業(yè)指導(dǎo)的要求。伴隨著時代的發(fā)展和變革，教育的功利傾向越發(fā)明顯，普通教育基本摒棄了職業(yè)技術(shù)教育的要求，現(xiàn)行的普通高中通用技術(shù)課和中小學(xué)勞動教育都隔離或規(guī)避了職業(yè)技術(shù)教育。在更加激烈的升學(xué)競爭格局下，普通高中無心滲透職業(yè)技術(shù)教育。雖然在中小學(xué)勞動教育得到重視，但也沒有強化與職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性。也就是說，普職融通的動力在職業(yè)教育，問題卻在普通教育，兩個方面并不合拍。筆者認為，從世界教育發(fā)展潮流抑或健全的人才培養(yǎng)體系來看，缺失職業(yè)教育的中小學(xué)教育是不完整的教育，這塊短板亟須補上。

三、普職融通的真意

普職融通對中小學(xué)教育具有十分重要的意義，是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的必由之路，對學(xué)生升學(xué)和就業(yè)都是十分必要的。職業(yè)是社會構(gòu)成的元素，是人立于社會的基石。學(xué)習(xí)者如何實現(xiàn)社會化，職業(yè)教育正當其任。當然，在中小學(xué)滲透職業(yè)教育并非是為了將學(xué)生導(dǎo)向職業(yè)教育，而是通過一定的職業(yè)教育建立與社會的聯(lián)系，助力學(xué)生了解社會職業(yè)、科學(xué)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、勞動觀念和正確價值觀。事實上，大學(xué)的專業(yè)教育更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，逐漸建立起來的本科高職更具備技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的屬性。因此，中小學(xué)滲透職業(yè)教育，也將為更多學(xué)生將來學(xué)習(xí)應(yīng)用型專業(yè)打好堅實基礎(chǔ)。從學(xué)生智力發(fā)展的需要來看，中小學(xué)滲透職業(yè)教育更是必需的。心理學(xué)和腦神經(jīng)科學(xué)原理揭示，青少年的大腦神經(jīng)突觸聯(lián)結(jié)柔性較大，在學(xué)校多開展身體活動和手工訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生心智能力發(fā)展。有教育神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)科學(xué)家指出，“學(xué)生在學(xué)校，尤其在中學(xué)，還是久坐不動，小學(xué)又在為備考擠出時間……我們大刀闊斧砍掉的恰恰是可以提高學(xué)業(yè)考試成績的東西”。

從教育體系的完整性來講，中小學(xué)滲透職業(yè)教育是必然要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會上也精辟指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。這意味著要構(gòu)建更加完善的教育體系來培養(yǎng)更加健全的人和德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在基礎(chǔ)教育階段，普通中小學(xué)的教育體系必須著眼于人的全面發(fā)展和人格構(gòu)建，進一步促進教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，彌補職業(yè)教育在普通中小學(xué)階段的空缺。將教育教學(xué)置于社會發(fā)展的大背景中，加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、勞動意識和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，塑造更加健全的人格。

四、普職融通的應(yīng)然

那么，普通學(xué)校如何滲透職業(yè)教育呢？筆者認為，應(yīng)進一步整合中小學(xué)綜合實踐活動課程，從頂層來設(shè)計中小學(xué)職業(yè)教育，完善中小學(xué)職業(yè)教育課程設(shè)置，分階段實施職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，拓展現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育概念局限。其一，在普通高中階段，將“通用技術(shù)”課程拓為“通用技術(shù)與職業(yè)技術(shù)”課程，確定若干職業(yè)領(lǐng)域（專業(yè)大類），完善教學(xué)資源和教材建設(shè)，建設(shè)基本的技能訓(xùn)練工場，配備相應(yīng)的專業(yè)教師，并與相關(guān)職業(yè)學(xué)校甚至企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系。將通用技術(shù)與職業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合，面向全體學(xué)生建立課程項目的必修、選修課程機制，不僅能培養(yǎng)學(xué)生基本的技術(shù)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生建立技術(shù)應(yīng)用與實際社會生產(chǎn)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)其職業(yè)意識和職業(yè)技能，為高等教育應(yīng)用型人才和本科高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其二，在初中和小學(xué)階段，將“勞動教育”拓展為“勞動和職業(yè)啟蒙教育”，將勞動教育與職業(yè)啟蒙整合起來，將“工匠精神”培養(yǎng)融入其中，建立“勞動和職業(yè)啟蒙教育”學(xué)科，建設(shè)具有校本特色的校內(nèi)“勞作學(xué)園”或“職技工坊”，使之成為與理化生實驗室、創(chuàng)新實驗室相并列的實踐教學(xué)場所。如此一來，學(xué)校教育與職業(yè)崗位及生產(chǎn)實踐之間的斷層被填補，達到“通過職業(yè)而教育”的目的。其三，職業(yè)學(xué)校資源向中小學(xué)開放，建立各相關(guān)職業(yè)的職業(yè)體驗中心，在設(shè)施、師資、課程等方面向中小學(xué)提供服務(wù)，并擴大職業(yè)教育在普通教育界的影響，從而實現(xiàn)更有價值、更有質(zhì)效、更具普遍意義的普職融通。