楊紅英 曾廣瓊

習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這些論述為國家教育行政部門和各級各類學校開展課程思政教學改革指明了方向，要求學校將立德樹人貫徹到課堂教學全過程、全方位、全員之中，使各類課程與思想政治課程同頻共振，實現(xiàn)立德樹人根本任務。

新時代職業(yè)教育的使命是服務產(chǎn)業(yè)轉型升級，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，培育更多的大國工匠。當下，中職學生素養(yǎng)薄弱、缺乏自信、迷茫反叛等問題普遍存在，因此，在中職學校開展課程思政的探索具有較強的現(xiàn)實意義。本文以中職會計專業(yè)平臺基礎課程“統(tǒng)計崗位實務”專業(yè)課程中的“設計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題為例，進行專業(yè)課程思政改革探索，從微觀層面進行實證研究，以期為相關專業(yè)課程思政教學改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、厘清三個目標，奠定專業(yè)課程思政根基

課程思政要求專業(yè)教師具有思政育人的意識，在育人過程中不能只關注單個的思政“點”,還要根據(jù)人才培養(yǎng)總目標和課程思政理念，將專業(yè)所需要培養(yǎng)的思政元素分解到課程，通過專業(yè)課程的教學協(xié)同實現(xiàn)立德樹人。厘清專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程的教學目標尤其是思政目標，才能使專業(yè)課程思政改革真正有效落地。課程思政的教學設計首先要明確思政教學目標，挖掘課程思政主題；進而遴選出適合與思政教育元素相結合的知識點，確定課程思政實施載體；從而進行思政教學設計與實施，打造課程思政生成路徑。以下是對中職會計專業(yè)統(tǒng)計實務課程“設計統(tǒng)計調(diào)查問卷”教學設計三維目標的分析。

（一）中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)三維目標

中職會計專業(yè)應培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握會計專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，面向企業(yè)、行政事業(yè)單位等，勝任收銀、出納、統(tǒng)計、會計等崗位的初中級技術技能型人才。中職會計專業(yè)人才還應具備良好的人文素養(yǎng)、法律意識、客戶服務意識，具有良好的人際交往能力、團隊合作精神，愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新，具備終身學習能力。

（二）“統(tǒng)計崗位實務”課程三維目標

“統(tǒng)計崗位實務”是會計專業(yè)的一門必修課程，是財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)群平臺基礎課程。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定專業(yè)課程的三維目標為：學生通過課程學習，了解統(tǒng)計的基本知識，運用統(tǒng)計基本理論對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行調(diào)查研究，掌握統(tǒng)計資料收集、統(tǒng)計資料整理、統(tǒng)計資料分析等知識與技能，能勝任各類中小企業(yè)的統(tǒng)計崗位工作，同時具備一定的社會調(diào)查能力、良好的人際交往能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力等，具備信息意識、勞動意識、創(chuàng)新意識等。

（三）“設計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題三維目標

“設計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題是統(tǒng)計調(diào)查模塊的第二個子課題，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標的引領下，確定課題教學目標為：使學生通過本課題學習，知道調(diào)查問卷的內(nèi)容結構、調(diào)查問卷的設計步驟，并能設計一份內(nèi)容完整、結構嚴謹、與調(diào)查目的相匹配的問卷。同時培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，進一步激發(fā)學生愛國情懷，培育學生工匠精神，引導學生開啟創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)業(yè)夢想，踐行社會主義核心價值觀。

二、緊扣四個關鍵點，挖掘課程思政主題

專業(yè)課程思政改革實踐中，首先要確定融入哪些思政元素，需要找到專業(yè)知識、技能點與思政內(nèi)容的契合點。在“設計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題教學設計中，圍繞專業(yè)課程的教學重點、難點和社會主義核心價值觀思政目標，緊扣四個關鍵點，提煉出熱愛祖國、大局意識、熱愛崗位、工匠精神、團結協(xié)作、中國夢等思政要素。

（一）搶熱點：疫情防控與熱愛祖國

搶熱點指專業(yè)教學中，教師結合學生關注的社會時事來挖掘思政主題。比如結合新冠肺炎疫情防控，組織學生對國內(nèi)外疫情數(shù)據(jù)進行對比，引導學生分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計在疫情防控中的重要作用。在教師順利導入新課的基礎上，學生分組討論中國獲得疫情防控階段性勝利的原因，從而進一步認識社會主義制度的優(yōu)勢，激發(fā)愛國情懷。

（二）抓重點：統(tǒng)計調(diào)查與工匠精神

抓重點指抓住專業(yè)知識與技能培養(yǎng)中的重難點來設計思政主題，實現(xiàn)知識、技能傳授與價值引領的有效結合?！霸O計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題的專業(yè)知識重點是統(tǒng)計調(diào)查問卷設計的工作流程，難點是問題設計的匹配度、問題編排與措辭的合理性等。在教學實施中，由教師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師協(xié)同組織教學，企業(yè)專家對學生完成的“本地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”進行點評，結合導師實戰(zhàn)經(jīng)驗幫助學生梳理問卷設計流程、問題設計要領，引導學生認識統(tǒng)計調(diào)查在社會經(jīng)濟工作中的重要意義，發(fā)揚精益求精的工匠精神，恪守職業(yè)道德，熱愛本職工作，努力成為一名優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（三）破難點：導師訪談與創(chuàng)新夢想

破難點指根據(jù)學生對某些思政問題存在的誤區(qū)來設計思政主題。“設計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題中，結合學生感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)話題設計調(diào)研工作任務，課前學生嘗試設計“本地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷。學生在任務初探過程中發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不足，如創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系是什么，創(chuàng)業(yè)前需要做哪些準備，本地區(qū)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策有哪些，適合學生的創(chuàng)業(yè)項目可能有哪些等，這些問題直接影響到問卷質(zhì)量。課中，學生就這些疑問與創(chuàng)新學院的創(chuàng)業(yè)導師進行面對面交流，創(chuàng)業(yè)導師對學生的問題逐一進行專業(yè)解答，引導學生樹立創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)夢想。

（四）創(chuàng)亮點：創(chuàng)業(yè)實踐與中國夢

創(chuàng)亮點指將專業(yè)知識點與課程思政點深度融合，實現(xiàn)立德樹人的潤物細無聲。“設計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題教學中，教師不僅組織學生走進企業(yè)（省級眾創(chuàng)空間）進行現(xiàn)場教學，使學生與創(chuàng)業(yè)者面對面交流，引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識；還有創(chuàng)業(yè)導師幫助學生分析校園創(chuàng)業(yè)應該怎么做，激勵學生開展校園創(chuàng)業(yè)項目實踐，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

三、借力教學實施的五個方面，打造課程思政生成路徑

在確定可以融入的思政元素后，就要確定思政元素何時、以何種方式融入專業(yè)課程，使學生通過課程學習在理解和掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，內(nèi)化社會主義核心價值觀，提升思想品質(zhì)。

（一）巧妙融入思政元素

思政元素融入專業(yè)課程的途徑直接影響到思政元素與專業(yè)知識的融合度，最終決定了專業(yè)課程育人目標的完整性?！霸O計統(tǒng)計調(diào)查問卷”課題教學中，通過環(huán)境熏陶、教師引導、榜樣示范等方式巧妙融入思政元素，達到了潤物細無聲的育人效果。環(huán)境熏陶指在課前組織學生走訪當?shù)氐膭?chuàng)新學院，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，與創(chuàng)新學院的創(chuàng)業(yè)者進行面對面交流，使學生在交流與熏陶中實現(xiàn)自我教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)好奇心，樹立創(chuàng)新意識。教師引導指在課題導入環(huán)節(jié)，通過引導學生討論自己為疫情防控做了哪些工作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計在疫情防控中的重要作用等問題，把家國情懷自然滲入課程，幫助學生樹立大局意識和專業(yè)意識。榜樣示范指在教學中邀請創(chuàng)新學院的創(chuàng)業(yè)導師進課堂，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關問題為學生答疑，并重點對學生設計的調(diào)查問卷進行現(xiàn)場點評。導師嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、專業(yè)的點評分析和對創(chuàng)業(yè)的執(zhí)著，感染著學生的思想和行動，促進學生愛崗敬業(yè)、不斷追求卓越，自覺成為有責任、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人。

（二）精心策劃實踐活動

情感、態(tài)度、價值觀是學生在實踐活動中逐漸內(nèi)化而成的，因此在課程思政教學改革中，教師不宜生硬地直接給出結論，而是要設計好各種有意義的校內(nèi)外實踐活動，在活動中實現(xiàn)實踐育人。本課題教學為2課時，結合專業(yè)教學和課程思政的教育教學目標要求，教師設置了體驗性和應用性實踐活動。體驗性實踐活動指在第一課時教學中，組織學生擔任調(diào)查員，對創(chuàng)新學院的創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)導師開展現(xiàn)場問卷調(diào)查。實踐內(nèi)容既是“統(tǒng)計調(diào)查與整理”學習領域的典型工作任務，又是對學生設計成果調(diào)查問卷的一個預先測試。學生通過訪談、體驗、觀察等方式發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，提升自主探究的意識與能力。應用性實踐活動指在第二課時教學中，組織學生以小組為單位設計“中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”調(diào)研問卷，引導學生立足校園和學習生活實際開展協(xié)作探究，在協(xié)作探究過程中鞏固所學，發(fā)現(xiàn)新知，增強團隊合作能力和解決問題的實踐能力。

（三）善用現(xiàn)代化教學技術

隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已被廣泛應用于課堂教學中?，F(xiàn)代化教學技術和數(shù)字化教學資源在課程思政中的恰當應用可以增強學生學習的興趣，改善師生關系，提高學習效率。本課題教學中，教師通過學習通平臺推送多媒體課件，引導學生開展線上自學，組織學生觀看“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”微課進行能力發(fā)展動員，使學生了解統(tǒng)計調(diào)查對社會經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，引導學生樹立實事求是、客觀公正的處事態(tài)度；組織學生掃描二維碼獲取問卷星平臺的調(diào)研問卷，提前認識在線調(diào)研工具，為后續(xù)學習奠定基礎；了解信息技術對提升統(tǒng)計工作效率的重要作用，引導學生樹立終身學習理念，與時俱進；通過競賽游戲進行能力水平鑒定，引導學生樹立競爭意識等。課后則引導學生充分利用信息技術開展相關網(wǎng)絡材料的收集與整理，發(fā)展創(chuàng)新能力。這些數(shù)字化平臺與資源的綜合運用將枯燥的教學內(nèi)容化繁為簡、化抽象為生動，有效激發(fā)了學生學習的自主性，增強了課堂的互動性、趣味性，大大激發(fā)了學生的學習潛能，提升了學生的信息素養(yǎng)。

（四）強化思政教育評價

本課題改變以知識與技能評價為重點的傳統(tǒng)評價方式，圍繞知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展核心素養(yǎng)三個維度開展學生評價。知識技能評價點包括課堂任務完成情況、課堂檢測成績兩大部分，占評價成績的60%；職業(yè)素養(yǎng)包括遵章守紀、學習態(tài)度、團隊協(xié)作等多個方面，占評價成績的20%；發(fā)展核心素養(yǎng)則包括樂學善學、價值認同、實踐創(chuàng)新等方面，占評價成績的20%。學生評價在六步教學中的任務初探、知識引導、任務探究、成果展示后進行，教師在學生自評、小組互評、企業(yè)導師評價的基礎上完成評價，最終得到學生的評價成績。多元教學評價方式堅持知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，凝聚價值認同，引發(fā)師生共鳴，打造“思政+”專業(yè)課程。

（五）有效拓展第二課堂

第二課堂是全方位育人的重要環(huán)節(jié)，載體更加豐富，形式更加多樣，學生參與的興趣更高，思政教育的效果更好。本課題教學中，結合學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教師組織學生研讀大賽標準，積極進行備賽，學生在備賽過程中會發(fā)現(xiàn)較多疑惑，如中職生是否適合創(chuàng)業(yè)，適合中職生的創(chuàng)業(yè)項目可能有哪些，如果要創(chuàng)業(yè)具體要怎么做等。將這些問題融入調(diào)查問卷設計，使學生在自主探究中掌握調(diào)查問卷的設計規(guī)范和設計流程，同時也為參賽做好鋪墊，學以致用，實現(xiàn)職業(yè)能力培育與思政教育的無縫鏈接。

課程思政是一個長期的育人過程，只有全員參與課程思政建設，充分挖掘思政元素，推動思政教育和專業(yè)教育全方位融合，才能最終實現(xiàn)立德樹人、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育使命。