浙江省湖州市練市鎮(zhèn)練市小學(xué) 蔣旭明

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往以講述法為主，不重視學(xué)生的主體性，因注重知識(shí)的講授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。在教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的有效方式，思維導(dǎo)圖是對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度提煉與總結(jié)，具有邏輯清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)單明了等優(yōu)勢(shì)，非常適宜在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用。因此，教師必須對(duì)其給予重視，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，推進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生思維提升的有效方式，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的集中凝練，思維導(dǎo)圖的核心不在于“圖”，而在于“導(dǎo)”，將各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容環(huán)節(jié)充分聯(lián)系起來(lái)，層層遞進(jìn)，完成對(duì)課程內(nèi)容的熟記。從知識(shí)體系來(lái)看，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁还?jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并保持高度的邏輯與因果關(guān)系，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。從學(xué)習(xí)能力和思維的角度看，思維導(dǎo)圖完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容從淺至深的內(nèi)容凝練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和抽象概括能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是非常有必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

1.有效利用思維導(dǎo)圖，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的填鴨式課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越受到摒棄，多種多樣的教學(xué)方式被不斷引入數(shù)學(xué)課堂，其核心均為發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步。思維導(dǎo)圖是豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效方式，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效方法。通過(guò)知識(shí)脈絡(luò)的引導(dǎo)，學(xué)生豐富了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，邏輯清晰地完成了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，教師在講授五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)除法”時(shí)，教材在內(nèi)容上主要包括“小數(shù)除以整數(shù)”“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”“商的近似數(shù)”“循環(huán)小數(shù)”這幾部分，難度逐漸遞增，因此，本課非常適宜進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，以階梯化的方式總結(jié)小數(shù)除法的規(guī)律，相比傳統(tǒng)的講述法，思維導(dǎo)圖能夠豐富教學(xué)方式，更好地幫助學(xué)生理解本課的內(nèi)容。

2.有效利用思維導(dǎo)圖，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門需要進(jìn)行邏輯推理和抽象理解的學(xué)科，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)難度很大的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生往往只能理解一節(jié)課中較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這種問(wèn)題容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化。因此，教師在講授一節(jié)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，可以引入思維導(dǎo)圖，以清晰的邏輯揭示知識(shí)由簡(jiǎn)至繁的發(fā)展過(guò)程，從而便于學(xué)生理解。

例如，教師在講授五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，本課側(cè)重考查學(xué)生的圖形抽象思考能力，因此具有一定難度。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，展示長(zhǎng)方形和平行四邊形的關(guān)系，便于學(xué)生理解。在講述梯形面積時(shí)，將梯形分割成三角形和長(zhǎng)方形，從而完成對(duì)難點(diǎn)的攻克，再將長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)理解，從而降低本課的學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.有效利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)

在課堂的末端和復(fù)習(xí)課，教師可以讓學(xué)生繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行思考，完成對(duì)本節(jié)課的總結(jié)，深化對(duì)課堂教學(xué)的理解。思維導(dǎo)圖往往在課堂末段，能夠完成本課知識(shí)的宏觀建構(gòu)，以概括性的邏輯關(guān)系完成對(duì)一節(jié)課眾多知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。教師在完成新課講授之后，可以讓學(xué)生自行畫出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自行完成對(duì)新知識(shí)的邏輯建構(gòu)，從而深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，教師在講授完五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”一課后，可以讓學(xué)生用白紙畫出本節(jié)課整體的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深化對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法的理解。在學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖并上交之后，教師要認(rèn)真批閱，將意見寫在上面，供學(xué)生進(jìn)行訂正。教師還可以對(duì)畫得好的學(xué)生的作品進(jìn)行演示，供大家學(xué)習(xí)和參考，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷提高對(duì)思維導(dǎo)圖的重視和運(yùn)用程度，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與運(yùn)用能力。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和具體授課內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖，從而不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向更高的水平發(fā)展。