文 朱 倩

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)，“課程審議”一詞進(jìn)入了大家的視野。課程審議是指集結(jié)教師群體的智慧，采用審議的方式解決課程開發(fā)和實(shí)踐中的問題，使課程更加適合幼兒。它面向的是具體情境中的課程實(shí)踐，尋求的是“我們應(yīng)該做什么”以及“我們應(yīng)該怎么做”。隨著我園園本課程的進(jìn)一步開發(fā)和課程結(jié)構(gòu)的逐步完善，在“完整、圓滿、溫暖”的園所理念指導(dǎo)下，我們有效鏈接《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）目標(biāo)，經(jīng)過不斷總結(jié)與反思，我園的“四四三”課程審議法已經(jīng)初具成效?！八乃娜闭n程審議法的第一個(gè)“四”是指四項(xiàng)制度，第二個(gè)“四”是指四條原則，“三”則是指三級(jí)課程審議。

一、四項(xiàng)制度——保駕護(hù)航

（一）人員保障

園本課程總負(fù)責(zé)人為園長，課程一級(jí)審議是園級(jí)審議，牽頭人為業(yè)務(wù)園長；二級(jí)審議是年級(jí)組審議，牽頭人為年級(jí)組長；三級(jí)審議是班級(jí)審議，牽頭人為班級(jí)教師。

（二）時(shí)間保障

一級(jí)審議為每學(xué)期兩次；二級(jí)審議為每月兩次；三級(jí)審議為每周一次。

（三）資源保障

我園積極為課程審議提供必要的條件，克服人員多、空間小等現(xiàn)實(shí)困難，將行政辦公室進(jìn)行整合，騰出空間設(shè)置了專門的課程審議室，同時(shí)配備了移動(dòng)大屏、筆記本電腦等設(shè)備。我園還完善了幼兒園信息資源和物質(zhì)資源庫，購買了大量教育教學(xué)參考資料，為課程審議提供服務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)管理

我園將課程審議的參與率、互動(dòng)質(zhì)量、反思情況等作為教師業(yè)績(jī)考核的重要依據(jù)，納入月度績(jī)效考核。

二、四有原則——啟動(dòng)內(nèi)需

（一）有準(zhǔn)備

該原則旨在強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的“目標(biāo)性”，要求教師在審議前充分熟悉《指南》目標(biāo)和課程目標(biāo)，充分考察本土資源，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，為課程審議做好準(zhǔn)備。

（二）有思考

該原則聚焦于課程審議過程的“問題性”，要求教師在審議過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，為課程的進(jìn)一步完善做出貢獻(xiàn)。

（三）有互動(dòng)

該原則側(cè)重于課程審議過程的“互動(dòng)性”，要求教師在審議過程中能主動(dòng)表達(dá)自己思考的內(nèi)容，在同行交流中能積極參與互動(dòng)研討，為課程審議營造寬松民主的研討氛圍。

（四）有記錄

該原則要求教師在審議過程中及時(shí)記錄、歸納整理，為課程審議積累寶貴的一手資料。

三、三級(jí)審議——放大優(yōu)勢(shì)

（一）一級(jí)審議——目標(biāo)定位，著眼構(gòu)建

一級(jí)審議主要是園級(jí)審議，參與人員為園長、副園長、保教處工作人員、教科室工作人員及年級(jí)組長。

審議的內(nèi)容是課程總量、課程主題、主題線索、主題目標(biāo)、可利用的資源，以及粗略的課程實(shí)施路徑、策略和方法。在最初一級(jí)的課程審議中，由于對(duì)課程理解比較片面，大家將視線更多地聚焦于選擇集體活動(dòng)上，活動(dòng)基本從“幼兒園綜合活動(dòng)課程”“幼兒園綜合教育課程——主題活動(dòng)”“滲透式領(lǐng)域課程”中進(jìn)行篩選，忽略了其他活動(dòng)的重要性和一日生活的整體性，更重要的是缺乏目標(biāo)意識(shí)，主題目標(biāo)沒有兼顧到五大領(lǐng)域的均衡性。隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)，我們對(duì)課程和課程審議有了全新的認(rèn)識(shí)。我們從目標(biāo)出發(fā)，不但將生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等內(nèi)容納入整體課程審議，而且加入了園本資源和地方資源，讓我們的課程符合本地實(shí)際，回歸了幼兒生活和發(fā)展需求。

一級(jí)審議每學(xué)期有兩次。第一次一級(jí)審議是在開學(xué)初。一級(jí)審議小組首先依據(jù)校歷審議課程總量，確定各年級(jí)的主題框架和主題線索；然后，根據(jù)《指南》目標(biāo)對(duì)主題目標(biāo)進(jìn)行整合和修正；接著，篩選可利用的資源；最后，研討出粗略的課程實(shí)施路徑、策略和方法。第二次一級(jí)審議是在學(xué)期末。我們匯總各年級(jí)幼兒的發(fā)展情況、主題測(cè)評(píng)、家長評(píng)價(jià)和教師整體評(píng)價(jià)的具體情況，再一次進(jìn)行園級(jí)審議，為下一階段的調(diào)整提供依據(jù)。

2.3 兩組不良反應(yīng)比較 大劑量組和小劑量組不良反應(yīng)發(fā)生率基本相同，所有不良反應(yīng)均為輕度并可自行緩解，且均無甲狀腺功能減退、全身過敏、顱內(nèi)壓升高、脊柱側(cè)彎等不良反應(yīng)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，見表4。

現(xiàn)階段，我園的一級(jí)審議的目標(biāo)是以骨干教師的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)教師隊(duì)伍的整體提升。在下一階段，我們考慮逐步放手，讓老教師們自己進(jìn)行一級(jí)審議。

（二）二級(jí)審議——依托一審，具體細(xì)化

二級(jí)審議主要是年級(jí)審議，參與者為年級(jí)組長及各年級(jí)組教師。我們要求在一級(jí)審議的基礎(chǔ)上，對(duì)一級(jí)審議的內(nèi)容進(jìn)行再梳理、再研討、再審議并對(duì)課程實(shí)施的路徑、策略、方法進(jìn)行進(jìn)一步梳理。

1.對(duì)一級(jí)審議的主題目標(biāo)進(jìn)行再審議

一級(jí)審議后的主題目標(biāo)并不是“一言堂”，教師可以結(jié)合自己工作的實(shí)際情況提出異議，并進(jìn)行補(bǔ)充和修改。例如，在審議中班主題“我是中班小朋友”時(shí)，有的教師認(rèn)為一級(jí)審議中社會(huì)領(lǐng)域的主題目標(biāo)“能與同伴友好相處，共同游戲、活動(dòng)和生活”過于寬泛。經(jīng)討論，大家一致認(rèn)為將目標(biāo)修改為“會(huì)運(yùn)用介紹自己、交換玩具等簡(jiǎn)單技巧加入同伴游戲，能與同伴友好相處”。

再如，在審議大班主題“豐收的季節(jié)”時(shí)，有的教師認(rèn)為一級(jí)審議中第8 條主題目標(biāo)“通過對(duì)家鄉(xiāng)美食的了解，知道興化的特產(chǎn)有醉蟹、米餅、藕夾、魚圓、菱角等；培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情”不夠全面，認(rèn)為此條目標(biāo)應(yīng)結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域中“能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案”，補(bǔ)充關(guān)于發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力方面的目標(biāo)。大家討論后，將目標(biāo)修改為“通過對(duì)家鄉(xiāng)美食的了解，知道興化的特產(chǎn)有醉蟹、米餅、藕夾、魚圓、菱角等，能夠主動(dòng)嘗試制作家鄉(xiāng)美食，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情”。

2.對(duì)一級(jí)審議的資源進(jìn)行再梳理

一級(jí)審議后的資源是結(jié)合上學(xué)年經(jīng)驗(yàn)和原資源庫所得，資源庫需要不斷更新，以符合現(xiàn)下的實(shí)際情況，需要教師在二次審議前進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查。

例如，經(jīng)過大班教師前期的園內(nèi)外資源現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，在距離我園1.5 公里處，有一片生態(tài)芋頭田。在與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民交談的過程中，教師了解了挖芋頭所需要的工具、技巧以及相關(guān)注意事項(xiàng)，在親身體驗(yàn)后，建議將“生態(tài)園挖芋頭”增添到主題活動(dòng)“豐收的季節(jié)”中。同時(shí)，還對(duì)原一級(jí)審議的本土資源進(jìn)行了再梳理。

年級(jí)組教師對(duì)照各線索的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行再討論，大家通過質(zhì)疑、研討的方式，厘清線索關(guān)系，確保課程實(shí)施的科學(xué)性。

例如，對(duì)于大班主題“豐收的季節(jié)”中的四條線索，年級(jí)組進(jìn)行了二級(jí)審議，大家一致認(rèn)為四條線索從觀賞美景到發(fā)現(xiàn)果實(shí)，再到制作美食，最后到研究種子，層次清晰，板塊具體，無須再調(diào)整。

4.對(duì)課程實(shí)施路徑、策略和方法進(jìn)行再研討

有了以上討論的基礎(chǔ)，各年級(jí)組教師開始進(jìn)行分組研討。大家邊討論邊繪制思維導(dǎo)圖，完成后每組選派代表進(jìn)行大組交流和研討，并形成二級(jí)審議的文本，供各班教師進(jìn)行班本化三級(jí)課程審議時(shí)使用。

例如，在大班“我的家鄉(xiāng)”主題審議中，教師們研究了實(shí)施策略，制定了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“家鄉(xiāng)的橋知多少”的實(shí)施方案。擬通過對(duì)家鄉(xiāng)橋的了解，探索橋的材質(zhì)，探尋橋的造型，統(tǒng)計(jì)橋的數(shù)量，測(cè)量橋的長度。在親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作中，體驗(yàn)同伴的合作樂趣，領(lǐng)悟橋的文化意義。

（三）三級(jí)審議——追隨兒童，反思積累

三級(jí)審議主要是班級(jí)課程審議，參與者為各班保教人員，主要關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)、表現(xiàn)等，包含班級(jí)課程實(shí)施中審議、班級(jí)課程實(shí)施后審議兩個(gè)部分。

班級(jí)課程實(shí)施中審議，主要是看課程是否貼近幼兒的生活，是否能滿足幼兒的需求，是否具有挑戰(zhàn)性。

例如，在小班“春天”主題的實(shí)施過程中，有的幼兒提出要在菜地旁挖一個(gè)池塘養(yǎng)小蝌蚪，她認(rèn)為“小朋友要出來玩游戲，小蝌蚪肯定也想出來玩一玩?！边@讓老師有點(diǎn)犯難，兩位老師商量之后，認(rèn)為應(yīng)該利用這次偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，給幼兒提供支持。因此，他們班在菜地旁挖了一個(gè)池塘。

班級(jí)課程實(shí)施后審議，主要是教師在主題結(jié)束后對(duì)在該主題中開展的各項(xiàng)活動(dòng)情況的反思和對(duì)在該主題中資源利用方面的總結(jié)。

例如，中（一）班劉老師在主題活動(dòng)“我是中班小朋友”實(shí)施后，分別從集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、項(xiàng)目（實(shí)踐）活動(dòng)、資源利用這幾方面開展了評(píng)價(jià)與反思。特別是劉老師在項(xiàng)目活動(dòng)“關(guān)于葡萄的故事”的反思環(huán)節(jié)中提到：“幼兒在大自然的懷抱中，體驗(yàn)了家鄉(xiāng)秋天的美好，但中班幼兒沒有采摘葡萄的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在第三階段的前期可以讓他們觀看農(nóng)民采摘葡萄的視頻，師幼一起討論、學(xué)習(xí)采摘葡萄的技巧，學(xué)習(xí)如何避免傷害葡萄藤?！?/p>

課程審議是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，沒有最好，只有適宜，我們的課程審議將一直行走在“讓課程回歸生活、回歸教育、回歸兒童”的道路上。