文 俞紅英

幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者，作為教師，我們要相信和接納幼兒的觀點與想法，促進幼兒的學習，讓幼兒在學習中成長，在成長中發(fā)展自己的語言表達能力，打造屬于自己的故事?！恫灰粯拥男r候》正是基于幼兒的生活而生成的無錫方言班本劇。

一、偶發(fā)的話題衍生故事，讓班本劇“生根”

兩名幼兒課間用無錫方言進行了一段對話。

辰辰：禮拜天我媽媽帶我看電影去了。

炎炎：你媽媽真好！我媽媽只會讓我上培訓班，一直要請假，幼兒園里好玩的游戲一樣都沒有輪到。

辰辰：你都上了哪些培訓班？

炎炎：拼音、英語、數(shù)學，他們只曉得讓我學學學，我已經(jīng)學到稀里糊涂了。

幼兒的無錫方言聽起來很有趣，討論的是目前社會的熱門話題——補課成風。幼兒向往游戲，但在成人給予的壓力下，他們失去了本屬于他們的自由游戲時光。針對這一現(xiàn)象，教師問幼兒：“你們想不想知道爸爸媽媽小時候上不上培訓班呢，還有他們小時候都玩些什么？”此問題立刻激起了幼兒們的討論興趣。

分析：簡短的對話說出了大部分幼兒的心聲，他們也非常好奇爸爸媽媽的小時候和他們有什么不同。教師讀懂了幼兒的內心，并引導幼兒扮演小記者去了解父母的童年生活，一場追隨幼兒好奇心的班本之旅就此拉開序幕。

二、親歷的采訪故事，讓班本劇“長葉”

幼兒們用圖文結合的形式記錄爸爸媽媽小時候玩過哪些游戲，最擅長的游戲是什么。第二天一起分享各自采集的結果。

霖霖：我媽媽小時候最喜歡玩“翻繩”游戲，只要一根毛線就可以玩。過一會兒，我來教大家一起玩。

浩浩：我爸爸小時候最喜歡玩“摔方寶”游戲。玩法很簡單，只要把長長的紙條折疊起來。

辰辰：我爸爸小時候最喜歡玩“斗雞”游戲，拉住一個腳擱在另一個腳的膝蓋上，用膝蓋去撞擊對方，站得最穩(wěn)的那個人就贏了。

萌萌：我媽媽小時候最喜歡玩跳皮筋，一條皮筋可以玩出很多的花樣，可以一個人玩，也可以幾個小伙伴一起玩，非常有趣。

…………

教師告訴幼兒這些游戲都是民間游戲，既簡單又有趣。幼兒們自由組合，開始玩爸爸媽媽們小時候玩過的民間游戲，尋找別樣的快樂。

分析：教師根據(jù)幼兒的偶發(fā)話題生成“我是小記者”采訪活動，創(chuàng)設條件讓幼兒學習圍繞某一話題與大人展開對話，學習如何向他人介紹游戲玩法。在采訪過程中，家長們積極配合，幼兒對父母的童年生活有了很多了解，好奇心得到了滿足。通過親子采訪和分享互學，拉近幼兒與家長之間的距離，也讓民間游戲成為幼兒生活中的熱門話題。

三、玩法的探討，讓班本劇“開花”

如何讓今天的幼兒將民間游戲玩得有益，玩得盡興，玩出創(chuàng)意？實踐中，教師開發(fā)和完善了一系列貼近幼兒興趣并能滿足幼兒技能發(fā)展的民間游戲，并配上相應的兒歌童謠：“馬蘭開花二十一，二五六，二五七……”“一根繩、打個結，雙手撐一撐，左手繞一圈，右手繞一圈，高高中指鉆山洞……”朗朗上口的童謠賦予跳皮筋、翻繩子新的內容，深受幼兒喜愛。

游戲是幼兒的生命。教師開始思考能不能借助發(fā)生在幼兒身上的故事創(chuàng)編劇本，讓家長看到幼兒內心的真實想法以及游戲的價值。教師的提議得到幼兒的一致響應。

師：如果我們將爸爸媽媽玩的民間游戲搬上舞臺表演，你們覺得哪些游戲合適呢？

小宇：跳繩不行，聲音太大。

涵涵：打彈珠也不行，滾來滾去不安全。

棟棟：斗雞像打架，也不行。

樂樂：跳格子挺有趣，還好玩，還能跳出不同的花樣。

萌萌：翻花繩不錯，能鍛煉我們小手的靈活性。

通過討論與實踐，最終我們選了拍手游戲、跳皮筋、摔方寶、跳格子、翻花繩作為班本劇的內容，幼兒們利用戶外活動時間選擇喜歡的游戲和玩伴進行練習。

師：所有的游戲都玩一遍就可以上臺表演了嗎？

鑫鑫：這感覺不像表演，像游戲。

琳琳：以前看過姐姐表演的《白雪公主和七個小矮人》和《沒有牙齒的大老虎》都是有故事情節(jié)的，我們也應該編個故事。

師：那我們講個什么故事呢？

默默：爸爸媽媽的小時候。

彤彤：不一樣的小時候，因為是爸爸媽媽的小時候……

師：老師覺得可以通過夢境從自己的童年穿越到父母的童年，體驗一回爸爸媽媽的小時候。

玲玲：我看過穿越劇，很好玩。

鑫鑫：我們也可以讓爸爸媽媽體驗一下我們上培訓班的辛苦。

師：怎樣體驗呢？

鑫鑫：就是安排媽媽上舞蹈課、美術課、武術課，讓媽媽知道我們的辛苦。

全體幼兒拍手說好，看來幼兒更懂同伴的心，教師應順應幼兒的想法拓展故事情節(jié)。

分析：劇本不是單一的臺詞對白，也不是單一的游戲串聯(lián)，它需要一條主線來串起多個單一的元素。教師拋出問題引發(fā)幼兒的思考，推動故事情節(jié)，幼兒們各抒己見，解決問題。幼兒拋出問題引發(fā)同伴共鳴，豐富故事情節(jié)，讓角色進行反轉。通過師幼的深度探討，最終確定劇本名稱《不一樣的小時候》，這樣的班本劇追求的不是藝術的專業(yè)化程度，而是幼兒的參與、創(chuàng)造、體驗與表達。此時，教師的教學理念發(fā)生了根本改變，真正將幼兒看作主動發(fā)展的學習者。

四、藝術地講述故事，讓班本劇“結果”

“最美鄉(xiāng)音”比賽是為了科學保護地方方言及童謠，給幼兒們提供一個說方言、唱方言、練方言的平臺，讓地方文化一點點滲透進幼兒的心靈。教師結合班級正在開展的“最美鄉(xiāng)音”活動，決定用無錫方言來演繹班本劇。

師：有了故事和游戲，我們還需要增加什么內容才可以上臺表演呢？

陽陽：要有音樂，還要有舞蹈，哥哥姐姐都是這么演的。

師：我們要用音樂串聯(lián)情節(jié)，什么音樂合適呢？用舞蹈表現(xiàn)情節(jié)時，又該以何種方式進入？

通過討論，幼兒們一致認為什么樣的情節(jié)就需要配什么樣的音樂。最后，《小跳蛙》《讓我們蕩起雙槳》《十個印第安小朋友》《中國功夫》等音樂被投票選出。愛跳舞的孩子自成一組編排和學習各種舞蹈動作。

為了招募小演員，幼兒們利用游戲時間自行設計海報，每個幼兒都可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇做演員、編劇、導演、道具負責人等角色。問題又來了，主角誰來演？

陽陽：可以PK，看誰演得好就誰演。

辰辰：可以“石頭剪刀布”，誰贏了誰演主角。

棟棟：可以投票選出大家喜歡的主角。

婷婷：PK 比較公平，我們都可以做評委。

為了獲得自己想要的角色，幼兒們在家與父母進行了模擬表演，體驗人物高興、生氣時的不同語氣、表情及動作，在真實對話中體驗表演的樂趣。無奈、擦汗、嘆氣、瞪眼、嘟嘴、撫摸等一些細微的肢體動作成為劇本中的亮點，幼兒們發(fā)現(xiàn)了肢體語言的魅力。

“演技大PK”讓幼兒們對不同角色有了進一步的認識并挑選出最能干的主角。通過一輪輪演繹，班級最終形成完整的“劇本”框架，確定了臺詞、動作、神態(tài)、服裝等一系列表演元素。

分析：《不一樣的小時候》班本劇是師幼共商 、家園共育、幼兒共議的結果。當幼兒以表演者的身份出現(xiàn)時，他們愿意虛心聽取同伴的評價；當幼兒看同伴的表演時，也會提出自己的想法。思維的碰撞最終讓班本劇情不斷豐富、優(yōu)化、調整，最后呈現(xiàn)出一部生動的舞臺劇。

這個班本劇源于幼兒的偶發(fā)話題，以父母的童年時光為切入點，用民間游戲和配樂豐富整個劇情。親子間的劇情練習引發(fā)了家長的思考，紛紛表示應該給予幼兒快樂、健康的童年。劇本的創(chuàng)作過程，也增強了師幼間的情感聯(lián)結，教師在有限的時間里給予幼兒無限的想象空間，把學習推向深入，不斷獲得新經(jīng)驗的成長。