王福環(huán)，葛 田

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)”是我院計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的必修課，是實(shí)踐性很強(qiáng)且面向?qū)嶋H應(yīng)用的職業(yè)技能課。其教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生了解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的運(yùn)行原理和作用；掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)方法和一般步驟；了解現(xiàn)代IT企業(yè)流行的軟件開發(fā)方法及開發(fā)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)；達(dá)到利用ASP.NET+SQL Server技術(shù)開發(fā)中小型動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的能力；提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，為適應(yīng)職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

但是，由于“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)”課程知識點(diǎn)比較多，涉及到HTML標(biāo)記語言、JavaScript和c#編程技術(shù)、各種控件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)訪問技術(shù)等等，內(nèi)容分散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。不少學(xué)生反映在學(xué)習(xí)過程中完全抓不住重點(diǎn)，體驗(yàn)不到各知識點(diǎn)的真正用處，處于比較茫然的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性不高。產(chǎn)生這些問題的原因如下：

(一)師生的畏難情緒重

“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)”是一門相對較難的課程，難學(xué)也難教。這主要是因?yàn)椋阂皇钦n程所涉及到的前導(dǎo)課程有JavaScript、C#編程技術(shù)等，這類課程本身就比較難。學(xué)生雖然學(xué)過了，但因?qū)W得不夠扎實(shí)或已經(jīng)遺忘，沒有辦法用它們實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。二是即使比較簡單的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)起來也需要編寫大量代碼，理解一些比較復(fù)雜的邏輯，用到較多的知識儲(chǔ)備，另一方面學(xué)生的接受能力參差不齊，部分學(xué)生跟不上老師的思路，逐漸產(chǎn)生放棄的想法。三是從教師自身來講，由于課程內(nèi)容多，涉及知識面廣，準(zhǔn)備課程內(nèi)容就需要花費(fèi)很大精力，加上畏難情緒和慣性做法，能用在課程設(shè)計(jì)上的功夫十分有限。

(二)實(shí)踐教學(xué)面臨困境

課程基本上采取“先學(xué)后做”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，先學(xué)理論知識，再做編程實(shí)踐。為了降低難度，增強(qiáng)學(xué)生的編程信心，實(shí)踐內(nèi)容基本選取一些針對性強(qiáng)的驗(yàn)證性小案例，對于整個(gè)課程的知識體系來說，這些案例之間關(guān)聯(lián)不大，無法幫助學(xué)生建立系統(tǒng)開發(fā)的整體思維，從而熟悉網(wǎng)站開發(fā)的一般流程。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地完成編碼，不能獲得較高的成就感，學(xué)習(xí)積極性不高。

(三)課程考核方式不合理

“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)”課程兼顧理論性和實(shí)踐性，且突出實(shí)踐編程能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的基礎(chǔ)理論，還要具備中小型動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)能力。由于種種原因，以往的考核一直采取的是“一紙?jiān)嚲矶ㄇぁ钡姆绞?，理論知識和實(shí)踐能力分別通過筆試題目和程序設(shè)計(jì)來考察，無法徹底防止學(xué)生突擊復(fù)習(xí)和復(fù)制程序等情況，考試無法做到真正的客觀、公正，不能很好發(fā)揮激勵(lì)作用。

因此，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和數(shù)字化的教學(xué)手段，對“動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)”進(jìn)行教學(xué)改革已是勢在必行。2020年春季突發(fā)的疫情，使得線上教學(xué)成為必然選擇。線上教學(xué)的全面實(shí)施為課程改革提供了契機(jī)。

二、“雙平臺(tái)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了保證教學(xué)質(zhì)量，課程組在開展廣泛調(diào)研、充分了解本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行在線教學(xué)探索和實(shí)踐，建立了基于在線課程平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的“雙平臺(tái)”在線課程教學(xué)方案。在線課程平臺(tái)在發(fā)布學(xué)習(xí)資料、作業(yè)和測驗(yàn)、以及監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面具有明顯優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)的優(yōu)勢在于可以高度還原傳統(tǒng)課堂的教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂儀式感，強(qiáng)化師生互動(dòng)。這兩種平臺(tái)優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)，提高了課堂教學(xué)效果。

(一)“雙平臺(tái)”的選擇

教學(xué)平臺(tái)是在線教學(xué)的重要工具，要慎重選擇。在課程開設(shè)前，針對在線課程平臺(tái)、直播平臺(tái)的性能、學(xué)生對平臺(tái)的應(yīng)用反饋情況開展了廣泛的調(diào)研。盡量選擇功能強(qiáng)大、界面友好、操作簡單、運(yùn)行穩(wěn)定的系統(tǒng)，同時(shí)還要考慮與其他課程教學(xué)平臺(tái)的兼容性，避免學(xué)生安裝過多的APP，造成不必要的負(fù)擔(dān)。

(二)建設(shè)豐富的教學(xué)資源

豐富多樣的教學(xué)資源是在線教學(xué)順利實(shí)施的根本保證。課程開設(shè)期間，課程組在課程平臺(tái)上陸續(xù)發(fā)布了課程的教學(xué)大綱、微課、視頻、課件、習(xí)題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及電子教材等資料。

視頻資源的建設(shè)是重中之重，不建議直接使用“課程實(shí)錄式”的教學(xué)視頻，因?yàn)閷?shí)錄式的視頻過于冗長，在視頻中難于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生很難把握重點(diǎn)。比較而言“微課”內(nèi)容少、時(shí)間短、主題突出、更有利于解決具體問題。[1]在“雙平臺(tái)”教學(xué)模式里，課程組把內(nèi)容相對獨(dú)立的重點(diǎn)、難點(diǎn)、經(jīng)典的案例等內(nèi)容制作成5-15分鐘的視頻，這些視頻盡管短小，但每一個(gè)視頻都有明確的教學(xué)目標(biāo)、完整的教學(xué)過程和總結(jié)，能更好滿足學(xué)生有針對性的自主學(xué)習(xí)。

(三)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

采用大案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！皠?dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)”技術(shù)所涉及到的知識面廣，系統(tǒng)性不太強(qiáng)，實(shí)踐項(xiàng)目又往往為了驗(yàn)證或鞏固某個(gè)知識點(diǎn)，關(guān)聯(lián)性比較弱，不能構(gòu)成一個(gè)完整的知識應(yīng)用體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷失，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性容易受挫。

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)對應(yīng)的具體案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。[2]開課之初，課程組選取了一個(gè)經(jīng)典動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁案例，演示它的各種動(dòng)態(tài)功能，仔細(xì)分析這些功能實(shí)現(xiàn)所使用的技術(shù)和知識點(diǎn)，并利用思維導(dǎo)圖描述出來。然后，將知識點(diǎn)按照從易到難的順序串聯(lián)重組，并在后面的教學(xué)中不斷進(jìn)行強(qiáng)化，在學(xué)生腦海中形成清晰的知識脈絡(luò)，使他們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持明確的目標(biāo)。

(四)“雙平臺(tái)”的教學(xué)過程

基于“雙平臺(tái)”的教學(xué)模式也像傳統(tǒng)課堂一樣，包括課前預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)和互動(dòng)以及課后的復(fù)習(xí)和鞏固。

課前，任課老師在課程平臺(tái)上發(fā)布下周要學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)課件、微課、頭腦風(fēng)暴等，每項(xiàng)任務(wù)點(diǎn)賦予相應(yīng)的分值，并利用“通知”功能及時(shí)傳達(dá)到學(xué)生。

課中，任課老師利用直播教學(xué)平臺(tái)完成課中的教學(xué)任務(wù)，主要包括對知識點(diǎn)的串講，靈活插播在線課程平臺(tái)上的“微課”，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織討論，就學(xué)生遇到的問題給予一對一答疑，實(shí)現(xiàn)師生交互和角色翻轉(zhuǎn)，對于學(xué)生提出的較好問題或者發(fā)表的討論點(diǎn)贊或者給予分值以示肯定，并鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與到課堂互動(dòng)中。另外還要充分利用師生直接溝通的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)行感情的交流和慰藉。

課后，要求學(xué)生利用課程平臺(tái)上的資源復(fù)習(xí)和鞏固。并根據(jù)課程平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)完成情況及學(xué)生提問情況進(jìn)行教學(xué)反思，從而不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷迭代，盡量減少線上教學(xué)的弊端，提高教學(xué)效果。

(五)借助“在線課程平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)過程性考核

傳統(tǒng)的考核方式形式單一，忽視了平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，很難客觀全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不是因?yàn)槲覀儧]有意識到傳統(tǒng)考核的弊端，而是在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以被量化，過程性考核的可操作性不強(qiáng)。

在“雙平臺(tái)”教學(xué)模式中，利用在線課程平臺(tái)可方便地實(shí)現(xiàn)多元化的過程性考核。首先以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，制定一個(gè)多維度、多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核項(xiàng)包括：出勤率、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)度、課堂筆記質(zhì)量、作業(yè)情況、發(fā)表討論的數(shù)量和質(zhì)量、實(shí)踐作品優(yōu)劣等級、測驗(yàn)成績等，涵蓋了學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面。然后給這些考核項(xiàng)分配合理的權(quán)重，課程平臺(tái)就能真實(shí)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)過程性考核。

三、利用微項(xiàng)目解決在線實(shí)踐教學(xué)的困境

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是“雙平臺(tái)”線上教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)踐，學(xué)生才能鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生自信心。實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。[3]但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是在線教學(xué)的一個(gè)短板。這是因?yàn)樵诰€實(shí)踐的設(shè)計(jì)一定要科學(xué)合理，才能保證學(xué)生參與度與完成質(zhì)量。實(shí)踐項(xiàng)目不易過大、過難，應(yīng)該有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、有針對性，還要有趣。在實(shí)踐教學(xué)中，采用微項(xiàng)目教學(xué)，可以提高學(xué)生的項(xiàng)目體驗(yàn)。微項(xiàng)目是一種微小、簡化狀態(tài)的項(xiàng)目。[4]

微項(xiàng)目的選取是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。在“雙平臺(tái)”教學(xué)實(shí)踐中，課程組重新擬定實(shí)踐教學(xué)案例，編寫實(shí)踐指導(dǎo)文件。選取學(xué)生感興趣的或?qū)嶋H應(yīng)用中的項(xiàng)目，做適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整，或選取其中的一個(gè)模塊讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這樣既能讓他們體驗(yàn)到項(xiàng)目開發(fā)的過程，提高他們分析問題和解決問題的能力，又能提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。

四、線上教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷

線上課程最突出的問題是師生及同學(xué)之間很難進(jìn)行良好的情感溝通，很多同學(xué)不愿意參加課堂交流，不能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)拖拉，負(fù)面情緒多。這時(shí)候就特別需要任課教師做一個(gè)“有溫度”的、積極的、充滿正能量的長者和朋友。

首先，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良狀態(tài)，了解他們的想法，解答他們的困惑，對他們當(dāng)下面臨的學(xué)習(xí)、生活或情感上的困境給出合理建議或者指導(dǎo)。其次，在教學(xué)上，要關(guān)聯(lián)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注他們個(gè)人當(dāng)下面臨的問題和未來的發(fā)展，以及他們由此獲得內(nèi)在快樂和滿足感。再次，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生深度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，要抓住教學(xué)過程中即時(shí)發(fā)生的事件，引發(fā)學(xué)生的深度思考和討論，適時(shí)發(fā)聲，進(jìn)行感恩教育、生命教育、職業(yè)教育等，在潛移默化中引領(lǐng)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

經(jīng)過師生的共同努力，我們探索出了基于“雙平臺(tái)”的線上教學(xué)模式，解決了在線教學(xué)面臨的一些實(shí)際困難，如在線實(shí)踐教學(xué)與師生互動(dòng)的困境，實(shí)現(xiàn)了過程性考核，為今后課程教學(xué)改革提供借鑒和更多優(yōu)質(zhì)的課程資源。