江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 飛

教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，既要為學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，又要給予適當(dāng)指導(dǎo)，拓展其思維能力。本文探討了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，突出學(xué)生的主體地位，全面提高其各項(xiàng)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、科學(xué)分組與創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，既要確保小組內(nèi)成員特點(diǎn)的不同，能相互幫助，又要確保各組實(shí)力均衡，能公平競(jìng)爭(zhēng)。組長(zhǎng)可以由教師選取，也可以由學(xué)生民主選擇，負(fù)責(zé)為成員分工，帶領(lǐng)其獲得提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備、生活實(shí)例、趣味性問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)其探索和解決問(wèn)題的欲望。

比如，在講解“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：“今天數(shù)學(xué)王國(guó)里的兩位小精靈聰聰和明明來(lái)了，他們碰到了數(shù)字娃4、7、2、9 在玩兩位數(shù)減兩位數(shù)找家的游戲，可是他們遇到困難了，找不到家，你們能幫助他們嗎？”接著，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4 人左右，各組優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生數(shù)量相當(dāng)，要求其自由交流，看哪組想得更多、更全。學(xué)生列出了47-29、74-29、72-49 等式子，教師先肯定各組的表現(xiàn)，然后要求各組繼續(xù)討論各個(gè)式子的結(jié)果。對(duì)于“79-42”之類的式子，學(xué)生很快就能得到答案，但是對(duì)于“72-49”之類的式子，學(xué)生卻有些遲疑。在匯報(bào)成果時(shí)，有的小組是用拆數(shù)的方法計(jì)算的，將72 拆成70 和2：70-49+2=21+2=23，或?qū)?9 拆成40 和9：72-40-9=32-9=23，而有的小組則想到了之前學(xué)過(guò)的20 以內(nèi)的退位減法，認(rèn)為可以列豎式計(jì)算，個(gè)位不夠減，從十位退1。在趣味情境中，大家集思廣益，逐步總結(jié)出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算方法。

二、制訂適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)各組高效完成任務(wù)

為了幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，教師可以制訂適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以小組為單位作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是小組的一員，增強(qiáng)各組的凝聚力，激勵(lì)其高效完成任務(wù)，獲得共同提升。

比如，在講解“面積單位間的進(jìn)率”時(shí)，教師先給出一道題：“現(xiàn)有一幅長(zhǎng)方形的貼畫(huà)，其長(zhǎng)度和寬度分別是25 厘米和4 厘米，它的面積是多少平方分米？”教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“拿出方格紙和提前準(zhǔn)備的邊長(zhǎng)為1 分米的正方形，在小組中通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼等方式探究1 平方厘米和1 平方分米之間的關(guān)系。”經(jīng)過(guò)討論，有的組提出正方形紙張的邊長(zhǎng)按1 分米算，面積是1×1=1（平方分米），按10 厘米算，面積是10×10=100（平方厘米），紙的大小不變，所以兩個(gè)面積相等，也就是1 平方分米=100 平方厘米，得知這個(gè)關(guān)系后，開(kāi)始的問(wèn)題也就迎刃而解。給出適合的學(xué)習(xí)任務(wù)能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生充分投入小組討論之中，提高學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展趣味性小組競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生形成合作精神

數(shù)學(xué)知識(shí)中有大量的數(shù)字和符號(hào)，對(duì)于小學(xué)生而言顯得比較枯燥，針對(duì)這種情況，教師可以開(kāi)展趣味性小組競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其形成合作精神。

比如，講解“口算除法”時(shí)，教師先引入問(wèn)題：“小明、小軍和小輝一共買了24 支鉛筆，平均每個(gè)人買了多少支？”讓各組討論如何列式和怎樣計(jì)算，算式都是24÷3，但各組的算法各不相同，有的是分小棒，有的是畫(huà)畫(huà)，有的是列豎式。總結(jié)方法后，教師用大屏幕呈現(xiàn)出幾組除法算式，要求各組展開(kāi)競(jìng)賽，依次輪流答題，比一比哪組答對(duì)得更多，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是一次有益的嘗試，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，還能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在小組交流和討論的過(guò)程中互相補(bǔ)充和提供幫助，從而有效吸收知識(shí)，鍛煉合作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)分組與創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；制訂適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)各組高效完成任務(wù)；開(kāi)展趣味性小組競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生形成合作精神，提高課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)科核心素養(yǎng)。