西藏林芝市朗縣仲達(dá)中心小學(xué) 索朗次仁

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中，其性格特點(diǎn)與中學(xué)生相比更具有可塑性，每個(gè)學(xué)生的潛力都是無限的，在小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過程中，教師可針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整與優(yōu)化，完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)模式的創(chuàng)新等各個(gè)方面，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)建輕松學(xué)習(xí)氛圍，給予思維發(fā)展平臺(tái)

良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較好的作用，思維能力的發(fā)展也能夠因此得以有效的發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)模式，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍，比如在《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》這一節(jié)課中，教師可以借助多媒體來更直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，多媒體的加入能使學(xué)生在放松的環(huán)境下大膽地進(jìn)行思考與想象，充分發(fā)展思維的無限可能，進(jìn)而為思維的拓展延伸提供良好的平臺(tái)環(huán)境。在此過程中，除外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)會(huì)認(rèn)真、有耐心地傾聽學(xué)生的表述，不打擊或打斷學(xué)生的交流等。因此，教師則可以獲得更多關(guān)于小學(xué)生的各種思維想法，進(jìn)而根據(jù)小學(xué)生的思維模式有針對(duì)性地加以培養(yǎng)，使得學(xué)生邏輯思維能力的建立更加快速有效。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，建立邏輯思維

在教學(xué)方式方法上，教師還需要開展更多豐富有效的教學(xué)活動(dòng)，從而在有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練與運(yùn)用，在此過程中逐漸地形成良好的邏輯思維能力，使得學(xué)生具備基本的邏輯認(rèn)知與應(yīng)用能力。在現(xiàn)代教學(xué)理念的推動(dòng)作用下，多種形式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師則可以有效地結(jié)合這些新型的教學(xué)模式加以調(diào)整與改善，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，將邏輯思維貫徹于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。例如，教師可以以游戲的形式進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)，以《混合運(yùn)算》這一節(jié)課的教學(xué)為例，教師設(shè)置闖關(guān)小游戲，如：23+6-11、2×8÷4、72÷8÷3 等，讓學(xué)生快速計(jì)算，利用闖關(guān)游戲一步步地將簡(jiǎn)單的問題難度逐漸加深，在此過程中幫助學(xué)生逐漸形成邏輯思維的意識(shí)。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，以組為單位設(shè)置探究主題，進(jìn)而讓學(xué)生思考，教師則可以通過設(shè)計(jì)問題的形式，層層引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而幫助學(xué)生建立思維的邏輯性。如此一來，不僅能夠使學(xué)生的思維邏輯能力得以有效的培養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問題。

三、加強(qiáng)課后練習(xí)，提高思維能力

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的思維基礎(chǔ)之后，練習(xí)則是必不可少的鞏固過程，知識(shí)與能力的積累與掌握是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，習(xí)題的訓(xùn)練對(duì)于思維能力的提高有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，而且還能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)的應(yīng)用以及知識(shí)的掌握上更加熟練。在練習(xí)題的訓(xùn)練過程中，教師還需要注意科學(xué)合理地選擇習(xí)題難度，一方面，過于簡(jiǎn)單的練習(xí)題并不能有效地使學(xué)生產(chǎn)生邏輯性，并且簡(jiǎn)單的題目本身亦并不具備邏輯因素，更多的是直觀的概念類或基礎(chǔ)計(jì)算類問題；另一方面，較難的問題超出了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力范圍，從而導(dǎo)致學(xué)生在思考時(shí)無從下手，進(jìn)而無法使邏輯思維得以有效的訓(xùn)練。對(duì)此可以將教材當(dāng)作核心，以教材中的練習(xí)題為主，比如在《倍的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課后，可以讓學(xué)生完成課后習(xí)題，如臺(tái)燈49 元，臺(tái)歷7 元，臺(tái)燈的價(jià)錢是臺(tái)歷的幾倍？并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用畫圖的方法解決實(shí)際問題。

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練需要教師加以關(guān)注，通過各個(gè)方面展開對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，同時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的課程特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生邏輯思維能力，通過教師多種教學(xué)模式以及教學(xué)活動(dòng)的開展，從而使思維在開發(fā)的同時(shí)得以加強(qiáng)訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力的有效形成。除此之外，思維能力不僅僅體現(xiàn)在邏輯思維這一部分，還需要由其他各項(xiàng)思維能力共同組成，如此一來，才能夠全方位提高學(xué)生的思維能力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中，需要結(jié)合課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的其他思維能力，使學(xué)生得以全面發(fā)展。