◆高潔 徐從琮 安徽省合肥市雙崗幼兒園教育集團(tuán)(總園)
觀察時間:2020年9月
觀察地點(diǎn):戶外沙水游戲區(qū)
觀察對象:大班幼兒
游戲背景:
沙水游戲是幼兒自發(fā)自主的與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動,幼兒在開放、自由、寬松、動態(tài)的游戲環(huán)境中生成了自主游戲“滅火小能手”。戶外游戲一如往常,既深受幼兒喜愛又熱鬧非凡。有的騎小車、有的撘木橋、有的滾輪胎等等。一天,孩子在大樹下,無意間聊起了西游記的故事。津津有味地聊著西天取經(jīng)的種種細(xì)節(jié),孫悟空翻筋斗云,大海里有定海神針,芭蕉扇滅火焰山等等。
基于幼兒自主的游戲經(jīng)驗(yàn),通過對游戲行為的觀察與解讀,根據(jù)幼兒的需要,游戲是這樣一步一步推進(jìn)發(fā)展的:火焰山緊急爆發(fā)→取水滅火→PVC管道運(yùn)水滅火→成功取水滅火
等教師看見孩子的時候,他們正在戶外沙水區(qū)快樂地忙碌著,有的篩沙、有的拿著小鏟子奮力地挖著,看著孩子們搭著一個個小沙丘,每個沙丘上都插著一個PVC管,教師好奇地問道:“孩子,你這是在做什么???”浩浩說:“火山”。胖胖激動地接著說:“我們在玩火山爆發(fā)的時候,緊急爆發(fā)!”于是孩子們自發(fā)地拎著水桶去取水......
分析解讀:
從孩子們迫不及待的動作中教師們能看到他們對沙水游戲區(qū)的喜愛。最初玩沙子時孩子們喜歡玩地道、裝沙子、篩沙子,之后還會挖了再藏,藏了再挖,反反復(fù)復(fù)地玩,再后來就開始了想象力豐富的滅“火山”的游戲。從浩浩的回答中可以看出,他是一個有想法而且比較有主見的孩子。而胖胖開朗且富有想象力,正是孩子們創(chuàng)造性的游戲思維才引發(fā)了此次自主游戲。
指導(dǎo)策略:
1.做游戲的觀察者、推動者
在教師的觀察和默許之下,可以利用多種不同的面部表情,表達(dá)自己對幼兒游戲的看法和態(tài)度。幼兒可以自由表達(dá)個人的探究欲望,激發(fā)幼兒的潛力,推進(jìn)游戲進(jìn)程。
2.自主提議,暢所欲言
自主游戲的動機(jī)來源于幼兒本身的興趣,教師要重視并鼓勵幼兒的真實(shí)想法,并給予充分的肯定,這是開展自主游戲的基礎(chǔ)所在。
“你快去取水”,隨著一個孩子的喊聲,大家紛紛拿著水桶去一旁的蓄水池來來回回地取水。樂樂對著大家說:“你們來來回回取水太麻煩了!我們拿著車去推(水)吧!”芳芳聽見了,立馬去取來了小車,大家見狀也趕忙推來了小車,他們小心翼翼地把水桶里的水倒進(jìn)了獨(dú)輪車?yán)?,并用小車將水運(yùn)回沙池的入口處,大家拿著鏟子、水桶將車內(nèi)的水一次次的取出來,去澆滅火焰山。可是芳芳說:“這樣還是很麻煩,怎么能把小車直接推到火焰山旁邊呢?”樂樂說:“我們架做橋吧。”可是橋面與地面形成了一個坎,獨(dú)輪車上不去,在芳芳反復(fù)嘗試中,獨(dú)輪車內(nèi)的水還灑了一地,于是他們放棄了這個想法。
分析解讀:
在游戲過程中幼兒自主發(fā)現(xiàn)探索運(yùn)用了水桶、獨(dú)輪車、木板等多種材料,在自己感興趣的活動中保持較長時間的注意力,能獲得第一手的經(jīng)驗(yàn)。反復(fù)取水的探索過程中是一個循環(huán)的“實(shí)踐—思考—改進(jìn)—再實(shí)踐”的過程,嘗試用不同的方法去取更多的水來解決滅火焰山的問題,并且在較長的一段時間內(nèi)堅(jiān)持調(diào)整與改進(jìn)。教師看到了幼兒堅(jiān)持不懈、主動思考、解決問題不放棄的品質(zhì),不僅如此幼兒在互相合作,互相學(xué)習(xí)中,感受到了同伴之間集體的力量,增強(qiáng)了幼兒的自信,這是游戲帶給幼兒意想不到的驚喜和愉悅感受。
指導(dǎo)策略:
1.教師指導(dǎo)要遵循幼兒游戲的節(jié)奏
教師要把握好互動的速度,留給幼兒磨合、試誤、探索的空間和時間,教師與幼兒游戲互動的過程,就如同教育與幼兒一起走路的過程,如果教師不放慢自己的步速,幼兒就會追的氣喘吁吁。
2.提供豐富的材料
水桶、獨(dú)輪車、鏟子、木架子等一系列豐富的材料,能使幼兒自主發(fā)現(xiàn),讓原本無法進(jìn)行下去的游戲出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
樂樂拿起pvc管嘗試去取水,可是水從pvc管的兩端流了出來。一旁的芳芳著急地喊著:“快來快來,誰來幫幫忙!”于是甜甜急忙拿著pvc管來幫忙。把自己的pvc管搭在了芳芳的上面,兩根pvc管搭好之后他們把管子搭在了樂樂的pvc管的下面,大家見狀紛紛拿起接起了長龍,試圖把蓄水池里的水引導(dǎo)沙池里去滅火焰山。但是在引水的過程中,孩子們喊道:“漏水了,漏水了,”原來管與管之間的接口處在漏水,然后孩子們自發(fā)地用手捏緊了接口處,期待水能夠順利地通過水管的接口,可是水還是沒有流過。于是教師問:“水是從低往高流還是從高往低流?”孩子們齊說:“水從高往低流?!薄肮茏邮且粋€架在另一個的上面還是下面?”孩子們想了想一起抬起了水管,有的站著、有的蹲著使水管形成了一個從高到低的水流通道。孩子們高呼:“來水了,來水了!哦?水?dāng)嗔耍俊苯處焼枺骸八疄槭裁吹竭@里停下了呢?”孩子們想了想又捏緊了管道接口處,芳芳說:“不是的,不是的?!睒窐芬贿呎f:“要這樣,”一邊把管道調(diào)換了位置,水就順勢流了下去。
分析解讀:
從剛才的游戲嘗試中可以看出孩子們越來越善于發(fā)現(xiàn)和思考問題了,他們會反思自己的行動有沒有問題,而不會把時間浪費(fèi)在無效的操作上。為了繼續(xù)游戲,幼兒想方設(shè)法,在口頭爭執(zhí)中協(xié)商,認(rèn)同并采用同伴提出的方法,按緊接口處,并調(diào)整管子的方向,讓水順利的流出,最終一起體驗(yàn)游戲的快樂。可見自主游戲給予幼兒更多的機(jī)會去運(yùn)用各種策略解決問題,幫助幼兒增長智慧。
幼兒通過用PVC管裝水、運(yùn)水進(jìn)行對水特性的感知和探索,是一種自主嘗試、操作的過程,捏緊管口鍛煉了幼兒的小肌肉群和手臂肌肉,這些教育契機(jī)融入了游戲的過程當(dāng)中,開放式的材料投入自然而然的誘導(dǎo)著幼兒的行為。
指導(dǎo)策略:
1.巧妙無痕,保護(hù)幼兒的“真游戲”
教師的提問是一個積極的引導(dǎo),當(dāng)幼兒在無意識游戲時,常常是無目的、無計(jì)劃地進(jìn)行。教師采用開放式的提問形式,可以開拓幼兒的思維,推動幼兒探索、思考和表達(dá)。在搭建引水管道的過程中,雖然動手的是孩子,但老師扮演著引導(dǎo)孩子思考的角色,讓游戲產(chǎn)生無限的可能。
2.提供富于探索性的材料,引發(fā)幼兒深入的游戲活動
教師提供的材料應(yīng)富于探索性,在引發(fā)幼兒與材料間的互動時,一方面能讓幼兒在玩的過程中提高動手操作能力,另一方面給幼兒留下大量參與創(chuàng)造的空間,有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。作為開放性的低結(jié)構(gòu)的材料pvc管本身很簡單,其自身的多種功能特點(diǎn)就極具游戲價值,適宜幼兒進(jìn)行多層次的探索和多種表現(xiàn)。
可是管子太低,水順勢流到了地上。他們迅速站起來,自發(fā)地調(diào)整了站位的高低,可還是無法成功引水。一個孩子說:“快來拿架子”,孩子們都來幫忙,合力抬架子,他們把高一點(diǎn)的架子放在了靠近蓄水池的地方,把矮的架子放在了靠近沙池的地方,就這樣架子搭好了,孩子們把pvc管子都搭在了架子上,這次聲音更大了,孩子們興奮地叫著“水來了,水來了”,看著管子里流出的水,芳芳立馬拿了水桶過來接水,彤彤也趕緊過來幫忙接力,火焰山終于滅火了。
分析解讀:
當(dāng)孩子合力抬架子時,遇到困難了,孩子能夠積極思考,充分利用幼兒園大課間材料,作為替代物,讓pvc管架在攀爬架上,讓管道更加穩(wěn)固,就這樣取水、運(yùn)水、接管子運(yùn)水、搭架子運(yùn)水終于滅火,在一個小時的游戲時間里,孩子們投入其中,并享受游戲的快樂。從最初各自堆沙建火焰山,到最后主動合作共同滅火,孩子們不僅讓教師們認(rèn)識到個體差異的存在,也讓教師們對如何通過幼兒同伴間的交流、學(xué)習(xí)促進(jìn)他們的發(fā)展有了新的思考。
指導(dǎo)策略:
1.鼓勵合作,提升幼兒的交往能力
孩子們在拿攀爬架、搭管子的過程中,互相幫助,齊心協(xié)力。在不斷的嘗試中,孩子們又有了解決問題的辦法。為此教師應(yīng)該支持孩子之間的同伴合作、探究、分享與交流,引導(dǎo)他們一起體驗(yàn)沙水游戲的樂趣。
2.尊重幼兒的個體差異,促進(jìn)幼兒個性發(fā)展
芳芳是一個“領(lǐng)袖”氣質(zhì)的幼兒,在游戲中她緊捏著水管的出水口,固定了水管的最高點(diǎn)。樂樂來回調(diào)整pvc管的位置,保障了游戲順利成功的引水。
自主游戲能夠鍛煉幼兒的思維與科學(xué)素養(yǎng),提高解決問題的能力,增強(qiáng)自信心等,是幼兒園教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷調(diào)整,保證幼兒的主體地位,凸顯自主性的同時,在游戲前設(shè)置好難易程度與游戲強(qiáng)度,盡量使游戲適合每位幼兒。做一名真正的教育者,應(yīng)該遵循幼兒的內(nèi)心,把自主歸還于幼兒,讓幼兒做幼兒園的小主人。