◆陸小麗 江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué)附屬幼兒園

“大數(shù)據(jù)”一詞來(lái)源于IT行業(yè)術(shù)語(yǔ)，指的是無(wú)法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。在幼兒游戲活動(dòng)中利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠全面把握幼兒在游戲過(guò)程中行為、情感的具體反饋情況，為教師優(yōu)化設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，讓教師對(duì)幼兒游戲的觀察更具有針對(duì)性和有效性，能滿足幼兒個(gè)性化的游戲需求。

一、大數(shù)據(jù)引領(lǐng)游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

游戲是幼兒最主要的活動(dòng)形式。在游戲內(nèi)容選擇中，大部分教師都是參照地方教材，按照教材編排的游戲內(nèi)容和游戲形式展開(kāi)活動(dòng)。各版本教材編排經(jīng)歷了多次修訂，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，也能很好地適應(yīng)幼兒年齡階段的心理認(rèn)知特點(diǎn)。但單純使用教材會(huì)使得游戲內(nèi)容趨于單一，影響幼兒參與游戲的主動(dòng)性，不利于幼兒學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)強(qiáng)大的信息儲(chǔ)備和分析功能為教師在選擇游戲內(nèi)容時(shí)提供更多素材，推送符合不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)需求的游戲資源。這些游戲資源都是經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家系統(tǒng)研究、實(shí)踐形成的，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、園所實(shí)際等靈活選擇。必要時(shí)，教師還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的分析結(jié)果，參考優(yōu)秀游戲案例，自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，豐富游戲形式，創(chuàng)設(shè)游戲特色。

一味依賴(lài)教材游戲活動(dòng)會(huì)放大教材內(nèi)容的局限性，出現(xiàn)游戲活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活相脫離的情況。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠拓寬游戲設(shè)計(jì)視角，發(fā)現(xiàn)更多貼合幼兒成長(zhǎng)需求的游戲內(nèi)容。例如，大班幼小銜接主題活動(dòng)中的角色游戲“文具店”，在游戲準(zhǔn)備階段，幼兒收集了最為熟悉的鉛筆、橡皮、文具盒等文具作為游戲材料。游戲開(kāi)始了，幼兒扮演著文具店主的角色，向其他同伴推銷(xiāo)自己的文具。這種開(kāi)放性游戲的創(chuàng)設(shè)為發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力創(chuàng)造了條件。幼兒在熟知文具固有功能外，還想出橡皮擦能擦掉衣服上沾著的臟東西、鉛筆可以當(dāng)作竹蜻蜓的桿、文具盒可以當(dāng)作尺子來(lái)測(cè)量等五花八門(mén)的“推銷(xiāo)方案”。這種與幼兒生活密切相關(guān)的游戲，不僅拉近了幼兒與游戲內(nèi)容的距離，還引導(dǎo)幼兒走出了功能固著和思維定式的負(fù)面影響，培養(yǎng)了幼兒從多個(gè)角度看待事物的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

二、大數(shù)據(jù)切準(zhǔn)游戲投放時(shí)機(jī)

游戲投放時(shí)機(jī)也是影響游戲效果的一大重要因素。幼兒的心智發(fā)育還不成熟，注意力較差，在學(xué)習(xí)和生活中，往往只能注意到自己感興趣的事物。如何把握幼兒思維興奮點(diǎn)，適時(shí)切入游戲活動(dòng)投放，是我們幼兒教師需要關(guān)注的關(guān)鍵課題。班級(jí)每個(gè)幼兒的愛(ài)好取向和思維習(xí)慣都存在很強(qiáng)的差異性，教師只能憑借自身教學(xué)能力，通過(guò)觀察了解幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找課堂動(dòng)態(tài)調(diào)整契機(jī)，難免會(huì)顧此失彼，無(wú)法照顧到每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立的數(shù)學(xué)模型，能夠?qū)Π嗉?jí)內(nèi)幼兒的心理狀況形成整體性的把握和認(rèn)識(shí)，展開(kāi)不同形式的游戲活動(dòng)時(shí)，可以針對(duì)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，盡早激發(fā)幼兒對(duì)游戲的參與興趣，提高幼兒思維興奮度，使游戲活動(dòng)能夠順利切入。

年齡尚小的幼兒很少具備自我調(diào)整能力，難以通過(guò)自我意識(shí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極融入到游戲中。教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的分析數(shù)據(jù)，針對(duì)班級(jí)間的差異性，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，將幼兒情感帶入到游戲當(dāng)中。開(kāi)展“螃蟹搶蛋”游戲時(shí)，在一些大數(shù)據(jù)顯示幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)需要時(shí)間較長(zhǎng)的班級(jí)，教師針對(duì)性增設(shè)了游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，先是在熱身活動(dòng)中加入了“舉起剪刀手，橫向來(lái)回踱步”的熱身動(dòng)作，再以“手拿大剪刀，身穿鐵甲袍，誰(shuí)敢來(lái)惹我，吃我倆剪刀”的謎語(yǔ)激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，待幼兒猜出“螃蟹”的謎底后，播放《螃蟹歌》作為游戲背景音樂(lè)，講解游戲規(guī)則，導(dǎo)入游戲活動(dòng)。教師創(chuàng)設(shè)的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)都包含了“螃蟹”這一主要游戲元素，一步步激發(fā)幼兒游戲興趣，促使幼兒進(jìn)入到游戲狀態(tài)中。

三、大數(shù)據(jù)指導(dǎo)游戲小組構(gòu)成

幼兒游戲很少是以個(gè)人為單位進(jìn)行的，大都是以班級(jí)、小組的形式，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是組織游戲活動(dòng)的潛在教育目標(biāo)。幼兒參與游戲時(shí)，很多時(shí)候習(xí)慣與自己較為熟知的某個(gè)或某幾個(gè)同伴一起，缺少主動(dòng)結(jié)交新朋友的意識(shí)。這種小組構(gòu)成模式能夠增進(jìn)幼兒彼此間的感情，有利于幼兒培養(yǎng)深厚的友情，但也限制了幼兒交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。教師有時(shí)會(huì)刻意打亂幼兒固定分組，把平時(shí)交流較少的幼兒分配到同一小組，但這種嘗試往往不如人意，有時(shí)還會(huì)在競(jìng)賽游戲中激發(fā)小組內(nèi)的矛盾。而大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持，能夠綜合分析幼兒行為習(xí)慣、交往特點(diǎn)、性格屬性等心理因素，推斷最佳的游戲小組成員構(gòu)成，使幼兒能夠在游戲中相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，得到共同進(jìn)步。

在對(duì)幼兒日常行為表現(xiàn)大量觀察記錄后，大數(shù)據(jù)技術(shù)會(huì)分出同質(zhì)的幼兒，并劃分出不同顏色分區(qū)，為教師游戲分組提供參考。教師根據(jù)游戲活動(dòng)的具體教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的分組形式。例如，大班的剪紙游戲活動(dòng)中，教師把不同特質(zhì)幼兒分配到同一小組，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒合作能力、讓小組成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短的活動(dòng)目標(biāo)。同一小組中包括紅色熱情區(qū)和藍(lán)色沉穩(wěn)區(qū)的幼兒，得到教師分工合作的要求后，紅色熱情區(qū)的幼兒主動(dòng)擔(dān)當(dāng)其設(shè)計(jì)的工作，馬上投入到剪紙內(nèi)容繪制中；藍(lán)色沉穩(wěn)區(qū)幼兒則細(xì)致的將畫(huà)好的彩紙裁剪好。一段時(shí)間過(guò)后，教師要求同小組幼兒互換游戲任務(wù)，使藍(lán)色沉穩(wěn)區(qū)幼兒能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，紅色熱情區(qū)幼兒能夠安靜下來(lái)裁剪彩紙，不同角色幼兒相互指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都能得到提升，有效達(dá)到了游戲活動(dòng)的目標(biāo)。

四、大數(shù)據(jù)重構(gòu)游戲評(píng)價(jià)模式

游戲活動(dòng)模式充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位，為幼兒成長(zhǎng)發(fā)展提供了廣闊空間，教師除了做好游戲組織和指導(dǎo)外，還要注重游戲結(jié)果的分析和幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。當(dāng)前教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)基本都擺脫了傳統(tǒng)唯結(jié)果論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注幼兒游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，語(yǔ)言應(yīng)用也很少出現(xiàn)批評(píng)、責(zé)備，更多的是贊賞、鼓勵(lì)。在這種多元化評(píng)價(jià)體系中，教師面臨的難題是如何量化幼兒的表現(xiàn)，將具體表現(xiàn)與幼兒能力、素質(zhì)相對(duì)應(yīng)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以精準(zhǔn)地捕捉幼兒在不同時(shí)間段學(xué)習(xí)情緒、活躍程度、游戲?qū)Ｗ⒘Φ确矫娴谋憩F(xiàn)，根據(jù)每個(gè)幼兒獨(dú)特的能力特點(diǎn)，量化幼兒游戲表現(xiàn)，為教師給出精準(zhǔn)、全面的評(píng)價(jià)提供參考。

大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)幼兒教育有著重要的指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，特別是應(yīng)用于幼兒游戲活動(dòng)中，能夠幫助教師整合游戲教育資源，增強(qiáng)師幼互動(dòng)的有效性，提高幼兒游戲水平。新時(shí)期的幼兒教師更應(yīng)該與時(shí)代發(fā)展相接軌，樹(shù)立信息教學(xué)觀念，正視大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代手段的教育價(jià)值，不斷提高自身信息綜合分析和處理能力，準(zhǔn)確解讀大數(shù)據(jù)技術(shù)提供的數(shù)據(jù)信息，圍繞促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育目標(biāo)創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)，發(fā)揮游戲的人文性熏陶和技能培養(yǎng)作用，真正做到以人為本、因材施教。