劉春華

摘要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課的實(shí)踐中通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在這方面投入更多的精力，采取多種教學(xué)方式，提高小學(xué)生的看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)能力，為以后的寫(xiě)作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)小學(xué)生思維能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段教學(xué);看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

處于低段教育的學(xué)生年齡相對(duì)都比較小，好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于課本教材中的圖片會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣?？磮D說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)是要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片所要表達(dá)的意思，結(jié)合自己的想象和創(chuàng)意，用清晰明了的語(yǔ)言完整地表述出圖片上的內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)行為能促進(jìn)孩子邏輯思維的形成、提高孩子的觀(guān)察能力和表達(dá)能力，也為語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

一、采用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)榈投谓逃暮⒆觿倧挠變簣@進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境，在教學(xué)中要盡量避免課堂氣氛的枯燥，為此教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，還原課本中的場(chǎng)景，引起學(xué)生的共鳴，用活動(dòng)、游戲等形式激發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的興趣，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)其對(duì)課本課文的理解程度。以二年級(jí)《畫(huà)家鄉(xiāng)》為例進(jìn)行教學(xué)，課程目標(biāo)是能認(rèn)知生字，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。課文分為幾個(gè)自然段，分別描繪了不一樣風(fēng)格的畫(huà)面，又藍(lán)又寬的海邊、山高水清的大山、平坦寬廣的平原、一望無(wú)邊的草原等。圖片是直接呈現(xiàn)的畫(huà)面，教師可以告訴學(xué)生一些場(chǎng)景的主要特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式將每個(gè)地方的特色展現(xiàn)出來(lái)，最后用語(yǔ)言表達(dá)出自己的作品，通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境讓學(xué)生參與到看圖說(shuō)話(huà)教學(xué)中去。

二、啟發(fā)教學(xué)法激活學(xué)生想象力

看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的精髓是要學(xué)生看仔細(xì)，想明白，說(shuō)清楚，寫(xiě)完整。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，往往三言?xún)烧Z(yǔ)就將圖片中的內(nèi)容說(shuō)完了。學(xué)生要詳盡地描述出圖畫(huà)的內(nèi)容是需要一定的技巧的，教師要把技巧傳授給學(xué)生，在組織教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀(guān)察事物，指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序和重點(diǎn)，明確圖片中各項(xiàng)事物發(fā)展的順序。有正確的觀(guān)察方法是思維發(fā)展的前提，也是看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的關(guān)鍵一步。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生與他人想得不同，說(shuō)得不同，并且還要有意識(shí)地在課堂進(jìn)行留白，給學(xué)生留下思考的空間。例如一年級(jí)《烏鴉喝水》的課程中，可以采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)。圖片分階段展示，老師引導(dǎo)出圖片的背景環(huán)境：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。第二張圖烏鴉找到了一個(gè)水瓶，但是瓶子里水不多，瓶口也小喝不著。第三張圖烏鴉找到了一些小石子，把石子放進(jìn)瓶里，水慢慢升高了，最終喝到水了。循序漸進(jìn)地讓孩子把圖片中的故事說(shuō)出來(lái)。最后可以給學(xué)生留一個(gè)思考問(wèn)題：除了圖中烏鴉的辦法，還有什么辦法可以讓烏鴉喝到水呢？

三、小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造相互學(xué)習(xí)氛圍

小組討論模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，在看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用分組學(xué)習(xí)的模式，將同桌或者前后桌幾個(gè)學(xué)生分為一組討論，小組成員在相互表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中相互啟發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)內(nèi)容最重要的來(lái)源，充分挖掘教材內(nèi)容至關(guān)重要。課文中的插圖是指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)極好的素材。一年級(jí)下冊(cè)中有一篇《四個(gè)太陽(yáng)》的課文，課文內(nèi)容是作者憑著豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力畫(huà)出四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)分別送給四季，給人們帶去歡樂(lè)的故事。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以采用多元化的教學(xué)方式，準(zhǔn)備四個(gè)太陽(yáng)圖片，給每個(gè)小組分發(fā)，小組內(nèi)互相討論描述，最后每組派出一個(gè)代表看圖講話(huà)，教師通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式給予各個(gè)小組一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

四、穩(wěn)健儲(chǔ)備助力圖文讀寫(xiě)素材積累

低段教育正是吸收大量語(yǔ)言文字的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段有利于孩子語(yǔ)言綜合能力的提升，想要在看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)中表現(xiàn)出色，需要積累語(yǔ)言文字，有充足的素材積累，這樣能夠更好地在看圖說(shuō)話(huà)中發(fā)揮自如。首先教師要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣。素材來(lái)源于生活，初升的太陽(yáng)、新出的秧苗等這些都在孩子的生活周?chē)粜挠^(guān)察生活可以積累豐富的素材。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于從生活中獲取素材，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其次要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要加強(qiáng)其對(duì)課外閱讀的重視，使其從閱讀中積累句段、素材和寫(xiě)作手法，及時(shí)摘抄下好詞佳句，建立每個(gè)學(xué)生自己的手冊(cè)，并嘗試融入進(jìn)實(shí)際看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)中。教師通過(guò)挖掘和盤(pán)活課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)教材向生活延伸，立足學(xué)生生活去尋找寫(xiě)作素材，形成自己的素材庫(kù)，為學(xué)生長(zhǎng)期的寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)是低段教育的重要組成部分。要提升小學(xué)低段看圖說(shuō)寫(xiě)的教學(xué)質(zhì)量，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，提高學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的興趣，優(yōu)化看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的想象力、觀(guān)察力、語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的教學(xué)評(píng)價(jià)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的能力。

參考文獻(xiàn)

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