劉冬冬

摘要：在小學(xué)時(shí)期，語文課閱讀一直都被作為課堂教學(xué)中的關(guān)鍵。深度閱讀可以推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)大有益處。因而，小學(xué)語文教師將深度閱讀融進(jìn)閱讀教學(xué)過程中，以推動(dòng)小學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提高。教師高度重視深度閱讀課堂教學(xué)工作中的進(jìn)行，具體指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容開展深層次發(fā)掘與研究，感受語文閱讀的深層思想與內(nèi)涵，持續(xù)提升自己的思維品質(zhì)與審美能力。本文主要從以上幾點(diǎn)進(jìn)行論述，探索小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的有效方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)也獲得了一定的發(fā)展，但仍存在一些不容忽視的問題。一部分教師仍秉持著原來的課堂教學(xué)意識，沒有可能到學(xué)生對語文課閱讀的興趣，造成學(xué)生閱讀效率不高，對語文課閱讀學(xué)業(yè)提不起來興趣，這比較嚴(yán)重阻攔了小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。深度閱讀可以推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展與閱讀能力的有效提高，因而，探尋小學(xué)語文深度閱讀課堂教學(xué)的有效對策勢在必行。那麼教師如何去做呢？ 下邊，筆者將自己在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中小結(jié)的閱讀教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，與一線教師共同探究以下幾點(diǎn)指導(dǎo)性教學(xué)建議，以求對教師的工作中具有一定的幫助。

一、教授有效的深度閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次閱讀

科學(xué)研究的閱讀方式，是學(xué)生可以開展深度閱讀及思索的確保，因而，閱讀方式對學(xué)生而言十分重要。小學(xué)語文教師在深度閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，有目的性的對學(xué)生開展閱讀方式上的具體指導(dǎo)，例如引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心閱讀文字中，第一段的第一句與最后一句，這種頭尾常常包括小結(jié)前文或造成下面的關(guān)鍵內(nèi)容與信息內(nèi)容，可以協(xié)助學(xué)生迅速掌握文章內(nèi)容疏忽。掌握文章內(nèi)容的中心思想，是學(xué)生開展深度閱讀的基礎(chǔ)，因而，教師在課上務(wù)必不斷向?qū)W生滲入深度閱讀方法與方式，以提升學(xué)生對閱讀文字的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力以及對文章內(nèi)容總體內(nèi)容把控能力。以原文中的關(guān)鍵知識為突破口，具體指導(dǎo)小學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深層次思索。這樣一來，不但可以推動(dòng)學(xué)生對文章內(nèi)容的深層講解，還可以使他們與作者造成感情上的共鳴點(diǎn)。使學(xué)生感受到獨(dú)立思考問題、研究問題，為本身產(chǎn)生的快樂，促進(jìn)小學(xué)生在持續(xù)思索與研究過程中，提升本身的語文課綜合素養(yǎng)。

比如：在教授《白鷺》這篇課文時(shí)，教師能夠先讓學(xué)生找一找原文中的重要句與中心思想句，并融合照片與相關(guān)資料材料，想一想鷺鷥有哪些代表性實(shí)際意義。這樣一來，學(xué)生就對文章?lián)碛幸粋€(gè)總體的認(rèn)知，有利于學(xué)生下面開展深度閱讀。教師要融合白鷺的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受原文中的生活哲理。如請同學(xué)們說一說“鷺鷥因?yàn)樗钠毡?，而被別人遺忘了它的美”這句話所蘊(yùn)涵的生活哲理。這樣一來，就可以激起學(xué)生對文章內(nèi)容開展深層次研究的沖動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)深度閱讀能力的提高。

二、創(chuàng)新深度閱讀教學(xué)方法，激起學(xué)生對深度閱讀的興趣

在小學(xué)語文深度閱讀課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)多樣化的教學(xué)策略，豐富深度閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生開展深度閱讀與思索，出示良好的氣氛，這樣一來有益于更改原來閱讀課堂教學(xué)給學(xué)生產(chǎn)生的無力感，使學(xué)生可以在生動(dòng)且頗具挑戰(zhàn)性的場景中開展獨(dú)立思考，點(diǎn)燃學(xué)生對深度閱讀的興趣和激情。小學(xué)語文教師要對深度閱讀課堂教學(xué)中的各階段開展調(diào)節(jié)和提升。建立閱讀教學(xué)情景是進(jìn)行深度閱讀課堂教學(xué)的有效方法之一，語文教師應(yīng)高度重視閱讀文字中的劇情，并由此為學(xué)生造就生動(dòng)實(shí)際的閱讀場景，塑造小學(xué)生的思維邏輯與邏輯思維能力，有效激起他們的閱讀興趣，進(jìn)而推動(dòng)其深度閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

比如：在教授《釣魚的啟示》這一課文的過程中，教師能夠根據(jù)PPT 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生具體分析角色心理活動(dòng)描寫的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就可以加重對“我”這一主人翁的掌握，另外還可以使學(xué)生不斷細(xì)讀文章內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣一來，不但可以使學(xué)生竭盡所能感受原文中游戲角色的性情，進(jìn)而能夠更好地推動(dòng)學(xué)生本身語文課閱讀能力的提高。

三、體會(huì)文章作者的情感

科學(xué)的閱讀是讓學(xué)生在閱讀過程中展開深度思考。因此，教師要為小學(xué)生提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。例如，引導(dǎo)其更多地關(guān)注每個(gè)段落的第一句和最后一句，通常這些語句有一定的總結(jié)性，能展示關(guān)于整篇文章的重要信息內(nèi)容，可以幫助讀者更直接地了解文章內(nèi)涵和主旨。在閱讀中把握文章的主旨是學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中進(jìn)行深度閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，教師要對這部分內(nèi)容的閱讀進(jìn)行更多的引領(lǐng)，讓小學(xué)生能通過反復(fù)閱讀掌握閱讀的方法和技巧，進(jìn)而提升其對文本信息的深度分析能力和理解能力。在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，教師可以從文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)處入手，通過循循善誘的提問，促進(jìn)小學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)揣摩，以更多地了解文章在行文構(gòu)思和語言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，促進(jìn)其深度解讀文章，有效體會(huì)文本中蘊(yùn)含的哲理等，進(jìn)而在深入了解的基礎(chǔ)上展開更多思考。

四、自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀的過程中，要用合適的方式促進(jìn)其展開思考，以提高其深度思考能力。因此，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自讀與討論結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的深度思考。教師要提前對學(xué)生的閱讀內(nèi)容有了解，并結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和理解能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，在實(shí)際的引導(dǎo)過程中，通過提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容展開深度思考?？梢宰寣W(xué)生之間展開討論，從不同的思考角度進(jìn)行探究，進(jìn)而對閱讀的內(nèi)容有更多的了解。也可以讓學(xué)生自行閱讀，使其在自由閱讀中領(lǐng)悟文章的大意，并能在反復(fù)的閱讀中掌握其更深層的內(nèi)容，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生在自讀的過程中標(biāo)記自己不能完全明白的地方，及時(shí)請教老師，進(jìn)一步加深對文章內(nèi)容的理解。

總的來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀課堂教學(xué)，是一件必須持續(xù)探尋和長期性堅(jiān)持不懈的工作中。小學(xué)語文教師充足高度重視對學(xué)生深度閱讀習(xí)慣的塑造，引導(dǎo)學(xué)生在單獨(dú)閱讀的過程中，對于原文中的關(guān)鍵與問題開展深層次發(fā)掘和思索，進(jìn)而能夠更好地了解文章內(nèi)容的中心思想與內(nèi)涵，擴(kuò)張本身的知識儲(chǔ)備，進(jìn)而做到塑造學(xué)生學(xué)生核心素養(yǎng)的根本教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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