耿春梅

摘要：在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要有目的、有規(guī)劃的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐和展示平臺(tái)，使學(xué)生能夠在表達(dá)的基礎(chǔ)上，提高自身的理解水平。通過(guò)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加以分析，針對(duì)其中所出現(xiàn)的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力難以提升等現(xiàn)狀予以探討，得出產(chǎn)生此類現(xiàn)狀的具體原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;產(chǎn)生現(xiàn)狀;具體原因

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)階段的學(xué)生思維意識(shí)處于關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期，并且具有階段性的特點(diǎn)，需要確保學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和正確性，從而才能夠獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

一、分析小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀

（一）個(gè)體表達(dá)具有差異性

學(xué)生在實(shí)際的表達(dá)過(guò)程中，存在一定的差異化特點(diǎn)，并且存在于口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)等兩個(gè)不同的層面，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)際狀況加于探討，可以看出具有明顯的層次性特點(diǎn)。一方面，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中過(guò)于急切，不僅無(wú)法保障思路的清晰性，還會(huì)對(duì)自身的表達(dá)造成嚴(yán)重的阻礙，不利于保障最終表達(dá)結(jié)果的準(zhǔn)確性。另一方面，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能夠針對(duì)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)，而無(wú)法對(duì)思考的整體思路加以描述，雖然能夠以書(shū)面的形式保障最終作答的準(zhǔn)確性，但學(xué)生的思維條理性存在一定的不足。

（二）數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

在課堂當(dāng)中數(shù)學(xué)教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提出明確的要求，需要學(xué)生的答案具有完整性的特點(diǎn)，能夠?qū)?shí)際所表達(dá)的內(nèi)容全部描述完整，并且需要避免存在內(nèi)容殘缺的情況。部分學(xué)生在實(shí)際的表達(dá)過(guò)程中，并未將所學(xué)知識(shí)與問(wèn)題題目進(jìn)行銜接，在隨意添加想法的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致最終的表述內(nèi)容出現(xiàn)失誤，在組織語(yǔ)言時(shí)具有混亂性的特點(diǎn)，不利于保障最終答題的實(shí)效性。多數(shù)學(xué)生可以將數(shù)學(xué)語(yǔ)言和自然語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)合，并以規(guī)范的方式進(jìn)行表達(dá)，而部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言時(shí)，仍然無(wú)法嚴(yán)格的按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，從而導(dǎo)致自身的語(yǔ)言使用方法過(guò)于隨意，難以保障語(yǔ)言表述的條理性和邏輯性。

（三）難以保障數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，在通常情況下是以教師提問(wèn)為主，學(xué)生的作答內(nèi)容需要與問(wèn)題之間保持一致，但仍然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的和答案不相符的情況。另外，學(xué)生在答題的過(guò)程中由于出現(xiàn)計(jì)算失誤，導(dǎo)致最終的結(jié)果存在較大的偏差，在無(wú)法掌握正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用方法時(shí)，同樣也不利于保障最終學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)性。小學(xué)生數(shù)學(xué)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性等情況時(shí)有發(fā)生，且學(xué)生對(duì)問(wèn)題含義缺乏正確的理解，從而無(wú)法根據(jù)題目的具體要求進(jìn)行作答，導(dǎo)致學(xué)生的答案與題目不相符合。

二、分析影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的相關(guān)因素

（一）教師方面的因素

教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐和反思積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有直接影響，保障教師問(wèn)題設(shè)置的準(zhǔn)確性，可以使學(xué)生獲取正確的基本信息，在分析和思考的基礎(chǔ)上，找出有效的問(wèn)題解決方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要具備長(zhǎng)久化的學(xué)習(xí)意識(shí)，從知識(shí)思維和方法等多個(gè)不同的層面入手，將專業(yè)知識(shí)作為數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中的關(guān)鍵組成部分，通過(guò)對(duì)教師思維意識(shí)和理解能力的提升，才可以使其以整體性的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)予以全面的認(rèn)知，有規(guī)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。若教師的經(jīng)驗(yàn)不夠充足，則會(huì)在缺乏指導(dǎo)的情況下，使學(xué)生無(wú)法的順利的提取出關(guān)鍵信息，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，從而不利于保障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的整體質(zhì)量。

（二）學(xué)生影響因素

一方面，低年級(jí)的學(xué)生形象思維的發(fā)展普遍較快，可以借助具體事物或者聲音等基本元素，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。對(duì)于中、高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身的邏輯思維意識(shí)得到了有效發(fā)展，雖然缺乏成熟性，但仍然可以借助相關(guān)媒介順利的完成思維活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)階段，需要幫助學(xué)生形成良好的思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出較高的要求。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)具有直接影響，思維形式具有分析、綜合、判斷、比較、抽象以及概括等多方面的形式，當(dāng)思維處于較為靈活的狀態(tài)時(shí)，則會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)階段的流暢程度造成影響。

另一方面，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有簡(jiǎn)易性的特點(diǎn)，但仍然涵蓋了大量的數(shù)學(xué)思維，需要確保學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，尚未針對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言予以深度的理解，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言在表述的過(guò)程中，具有簡(jiǎn)潔性和精確性的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的主要目的，是為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，并提升學(xué)生的思想認(rèn)知。小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，包括了數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)掌握以及語(yǔ)言聯(lián)系等兩部分的內(nèi)容，若無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)此方面的內(nèi)容予以順利轉(zhuǎn)化，在難以明確數(shù)學(xué)語(yǔ)言聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升帶來(lái)了嚴(yán)重的阻礙。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)階段學(xué)生屬于關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期，需要在數(shù)學(xué)課堂中加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生能夠借助相關(guān)思考元素，有意識(shí)、有目的的組織規(guī)范語(yǔ)言。教師需要為學(xué)生提供大量的實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得以有效提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高玉玲.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力弱的原因及應(yīng)對(duì)措施[J].2021，（10）：25-26.

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基金項(xiàng)目：本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的策略研究”的部分研究成果，課題編號(hào)：2021ZCJG135