錢曉冰

摘要：雙線組元是統(tǒng)編版語文教材的創(chuàng)新之舉，其編排特點(diǎn)和教材內(nèi)容，啟發(fā)教師要基于兒童立場將單元課文有機(jī)整合，組織結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力，全面提高核心素養(yǎng)。筆者通過分析單元整體教學(xué)的研究背景，從課程前、課程中和課程后三個(gè)時(shí)間段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維展開思考與設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：單元整體;語文要素;結(jié)構(gòu)化思維

一、單元整體教學(xué)的研究背景

統(tǒng)編版語文教材采用人文主題與語文要素雙線并行的方式組織單元整體教學(xué)。其目的是落實(shí)語文課程立德樹人、發(fā)展語言、提升思維、傳承文化的價(jià)值。其編排特點(diǎn)啟發(fā)教育者要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)地將零散的知識(shí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)的能力，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，全面提高語文素養(yǎng)。

（1）語文要素的含義

統(tǒng)編教材與以往教材最大的不同就是提出了“語文要素”這個(gè)概念。語文要素由良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、多元的學(xué)習(xí)策略、基本的語文知識(shí)以及必備的學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)將知識(shí)就轉(zhuǎn)化成能力，隨后進(jìn)入新一輪的循環(huán)，“循環(huán)—進(jìn)階—循環(huán)”的過程就是語文要素不斷提高的過程。

（2）單元整體的含義

統(tǒng)編教材另一大特色是提醒教師在教學(xué)中要有單元整體意識(shí)。單元是主題關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容的集合以及與之相關(guān)的互相聯(lián)系的教學(xué)過程的板塊，它是教師教學(xué)的基本單位。因此，教育者應(yīng)基于學(xué)情把已有的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與重組。

調(diào)整是為了方便學(xué)生能更連貫地將知識(shí)儲(chǔ)存為結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，因此將學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后順序改變，并從兒童立場出發(fā)，刪減他們已掌握的或脫離實(shí)際的部分內(nèi)容，增加他們感興趣的且跟主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

重組比調(diào)整的力度更大，它是指教育者將與單元主題相關(guān)的內(nèi)容按照個(gè)人的理解、內(nèi)在特征進(jìn)行重新編排，將原本的順序打亂，按照新的邏輯與理解組成一個(gè)新的整體。

二、單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)

筆者將從課程前、課程中和課程后三個(gè)時(shí)間段展開對(duì)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考。

（1）課程前：立足整體，解讀語文要素，組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料

在課程前，教師認(rèn)真鉆研語文課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹分析教材，全面了解學(xué)情，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，然后全面整合教材，將單元中零散的知識(shí)設(shè)計(jì)、組織成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，接著圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集、編寫結(jié)構(gòu)化材料，結(jié)構(gòu)化材料也就是作業(yè)和練習(xí)題，這是用于檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。

語文要素是有序分布的，教師通過鉆研教材，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到整個(gè)單元中去橫向分析。橫向分析有助于教師把握教材的特點(diǎn)，縱向分析是更好地知道本單元的知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位。因此，教師在分析時(shí)應(yīng)注重將語文要素適當(dāng)?shù)貦M向疊加、縱向進(jìn)階，達(dá)到縱橫交融的效果，這樣才能更好地把握單元整體教學(xué)。

譬如在統(tǒng)編小學(xué)語文教材的不同年級(jí)和單元中都滲透著“觀察與發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題。語文要素從“學(xué)會(huì)觀察”到“學(xué)會(huì)想象”到“學(xué)會(huì)連續(xù)細(xì)致地觀察”再到“觀察人物細(xì)節(jié)”，學(xué)生需要掌握的觀察能力由淺入深、由易到難，呈縱向進(jìn)階發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生需要觀察的程度越來越細(xì)致，觀察的時(shí)間越來越持久，閱讀和表達(dá)的難度也逐級(jí)遞增。人文主題從“身邊小事”到“茫茫自然”再到“家國情懷”，由“小愛”到“大愛”，情感層層遞進(jìn)，學(xué)生的視野越來越開闊。

（2）課程中：整體設(shè)計(jì)，落實(shí)語文要素，形成結(jié)構(gòu)化思維

統(tǒng)編教材的每個(gè)單元以“單元頁”開始，“單元頁”上會(huì)整理出本單元需要關(guān)注和訓(xùn)練的閱讀要素與表達(dá)要素，然后通過3-4篇主題相關(guān)，體裁豐富、內(nèi)容各異同的課文來落實(shí)閱讀和表達(dá)要素。其編排特點(diǎn)提醒教育者：單元課文不能孤立教學(xué)，要打通單元及同類文本之間的聯(lián)系。由此可見，“整體”不僅是學(xué)生整體感知單元課文，它更是一種思維方式，教學(xué)過程離不開整體思維。

統(tǒng)編教材五下第四單元的閱讀要素是通過描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來感悟他們的內(nèi)心，表達(dá)要素是嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心。落實(shí)這兩個(gè)要素也是本單元的重、難點(diǎn)。因此，為了能啟發(fā)學(xué)生整體思考單元課文，生發(fā)結(jié)構(gòu)化思維，教師可以精選本單元的一篇課文作為一個(gè)典型進(jìn)行教學(xué)，剩余的課文由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)。

以五下第四單元為例，筆者設(shè)計(jì)了“單元學(xué)習(xí)單”（如表格一所示）?！皢卧獙W(xué)習(xí)單”出示單元任務(wù)：在文章中找出人物的具體描寫，其中包括動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，再從這些描寫中體會(huì)人物的內(nèi)心感受。為了更好地體現(xiàn)單元課文的典型示范作用，教師可以詳細(xì)指導(dǎo)一篇精讀課文，帶領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)具體描寫感悟人物內(nèi)心感受，再慢慢放手讓學(xué)生利用這種策略自主學(xué)習(xí)，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正以及總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生生成結(jié)構(gòu)化思維。

（3）課程后：整體運(yùn)用，豐滿語文要素，展示結(jié)構(gòu)化作品

課程后，教師可以布置一些單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)，譬如在布置統(tǒng)編五下第四單元的課外作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生給毛主席寫一封信，引導(dǎo)學(xué)生演一演劉伯承與沃克醫(yī)生的故事，給方志敏設(shè)計(jì)一個(gè)人物介紹海報(bào)，讓更多的人了解他等等。鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作探究的方式來完成課外作業(yè)，這樣既鍛煉了學(xué)生靈活運(yùn)用整體思維的能力，也提高了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。最后可以在自修課或者課余的時(shí)間讓學(xué)生去展示他們作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的交流與補(bǔ)充。展示過后可以采用多元的評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生學(xué)習(xí)差異性。評(píng)價(jià)人可以多角度：自評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)等;評(píng)價(jià)內(nèi)容可以多樣化：完成作品的參與度、合作探究的學(xué)習(xí)精神、作品展示的優(yōu)秀率等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

總之，教材的改革不僅是課文的更新，更是教學(xué)理念的更新。因此，這對(duì)新時(shí)代的語文教師們提出了更高的要求：在提高語文素養(yǎng)的視野下，站在兒童立場，了解學(xué)生、鉆研教材，然后聚焦單元整體教學(xué)實(shí)行課堂改革。這樣地課堂才能讓語文要素落地，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能得到提高，思維得到成長。

參考文獻(xiàn)

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