黃勤峰

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是其中最為重要的環(huán)節(jié)。通過有效的提問，實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通，使得教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)而實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)。另外，受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)的影響，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的注意力不集中現(xiàn)象，通過有效的提問，可抓住學(xué)生的注意力;通過問題的引導(dǎo)，還可以打開學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要重視課堂提問，不斷提升提問的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀與革新;

引言

課堂提問是所有教師最喜歡也是使用頻率最高的一種教學(xué)方法，課堂提問的有效性決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。為保證數(shù)學(xué)課堂的順利進(jìn)行，數(shù)學(xué)教師要向?qū)W生提出有效的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、注重在提問時(shí)循序漸進(jìn)

注意要科學(xué)安排每個(gè)提問時(shí)的順序。由于初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性也就決定了初中數(shù)學(xué)每節(jié)課的每個(gè)提問順序應(yīng)該都是從易到難、環(huán)環(huán)相扣、層層向上推進(jìn)、螺旋方向上升的。安排學(xué)生提問的時(shí)間順序時(shí)候還要特別注意具有邏輯性，不斷的力求創(chuàng)造學(xué)生思維的一個(gè)情境，添設(shè)學(xué)生思維的一個(gè)階梯，逐步做到加深、加難，從而有效引導(dǎo)學(xué)生揭示和提出困難的實(shí)際問題也是由簡單的問題演變過來的。學(xué)會(huì)把一個(gè)復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡單的問題來解決是提高解題技能的重要途徑，也是研究數(shù)學(xué)問題的重要思想方法。反之，若提問過深過難，則只會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，也違背了教育心理學(xué)的規(guī)律和數(shù)學(xué)的邏輯性規(guī)律。

二、提問要面向全體學(xué)生，因人而異

課堂教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生，要避免讓課堂成為部分學(xué)生獲取知識(shí)的樂園，而其他學(xué)生則無動(dòng)于衷。為此，教師應(yīng)當(dāng)確保班級(jí)之中的每一個(gè)學(xué)生都能夠從提問和作答當(dāng)中獲益。這就要求教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的覆蓋，而且問題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性。具體而言，面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)、數(shù)學(xué)思維活躍的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)向其提出一些帶有一定難度和思辨度的問題，這樣將會(huì)讓其在正確作答之后有攻克難關(guān)的成就感。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)提出相對(duì)簡單的問題，以此來幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。采取這樣的提問策略，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其積極地參與到思考作答環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須確保問題的范圍不能過于宏大，如若不然，則不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解障礙，更會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)重心的偏移，無端浪費(fèi)掉有限的課堂教學(xué)時(shí)間，最終得不償失。

三、教師要注重?cái)?shù)學(xué)問題提問的方式方法

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要優(yōu)化數(shù)學(xué)問題，更要注重提問的方式。在提問的過程中應(yīng)該注意幾點(diǎn)：首先，要抓住提問的時(shí)機(jī)。在聽了很多數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)示范課，很多教師在提問的過程中總是不假思索，提問過于隨意，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題過程中沒有做足準(zhǔn)備，從而失去課堂教學(xué)中有效提問的環(huán)節(jié)。在講解一元一次方程時(shí)，可以采取步步遞進(jìn)，循序誘導(dǎo)的方式，從概念出發(fā)。什么是一元一次方程？一元一次方程的特征是什么？請(qǐng)你舉幾個(gè)一元一次方程相關(guān)的等式……這樣的數(shù)學(xué)問題在層層遞進(jìn)中，引導(dǎo)學(xué)生去深入概念的理解。其次，要在對(duì)比分析中提出問題，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，將數(shù)學(xué)概念存在遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容，圍繞原有的概念，從相同點(diǎn)出發(fā)，歸納概念的不同之處。在數(shù)學(xué)提問中，掌握技巧，多去聆聽學(xué)生的心聲，適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生留足時(shí)間去考慮，讓不同學(xué)段的學(xué)生都能在問題體驗(yàn)中收獲知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)良好提問情境

初中階段屬于學(xué)生心理發(fā)育的成長期，此階段學(xué)生的自我意識(shí)和自我心理逐漸加強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，即可有效活躍課堂氣氛，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂中。例如，在《負(fù)數(shù)》一課中，初中數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)學(xué)生剛?cè)氤踔校瑢W(xué)生的小學(xué)思維和初中思維存在沖突，提出問題：“10-3=7，那么3-10等于多少？”提出問題后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疑惑的情況，原因是這個(gè)問題超出了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)范疇。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升，從而方便教師將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。通過這種方式，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的提問情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

五、留有思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

提問的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠順著問題的“支架”深入研究初中數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提問之后，還必須要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，才能真正發(fā)揮提問的價(jià)值。這就要求教師在具體的教學(xué)中，在對(duì)基礎(chǔ)概念知識(shí)完成講解之后，設(shè)置出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并在問題的引導(dǎo)下，積極思考，最終完成問題的解決。例如，在“分式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師在完成基本的概念之后，就提出數(shù)學(xué)問題：“長方形的長為a，面積為1，那么寬應(yīng)如何表示？如果長方形的長變?yōu)?a，那么，它的寬又應(yīng)如何表示呢？這兩種情況下，兩個(gè)長方形的寬相同么？之后，教師為學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

打造高效數(shù)學(xué)課堂，離不開課堂提問，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行不同問題的設(shè)置，課堂才會(huì)充滿活力，整體的課堂教學(xué)效率才能得到提高。作為教師，我們要從上文提到的方案出發(fā)，探尋出最佳的教學(xué)途徑和方法，設(shè)計(jì)出靈活性的問題，創(chuàng)新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更全面地展示自我，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方向，從而優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的形式。

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