銀有光

摘要：語(yǔ)感，是一種對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知能力。具有這種能力便可以精準(zhǔn)把握文字，將文字的魅力創(chuàng)造性的發(fā)揮至極致。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文，是培養(yǎng)基礎(chǔ)語(yǔ)感的奠基階段，在這一時(shí)間短對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，可以幫助提升其閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。如何有效進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練呢？針對(duì)這一問(wèn)題我們展開(kāi)簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段教學(xué);教學(xué)方法

在千百年的社會(huì)生活中，我們用各種形式的語(yǔ)言進(jìn)行著交流，溝通著情感，可以說(shuō)語(yǔ)言是我們交流溝通中十分重要的符號(hào)體系。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不僅要靠教材和字典進(jìn)行啟蒙，還要依據(jù)有效的語(yǔ)感訓(xùn)練，從而保證將來(lái)其在語(yǔ)文學(xué)科獲得更好發(fā)展。一定程度上來(lái)說(shuō)，也有利于推廣我國(guó)的漢語(yǔ)言文化，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合課堂朗讀，強(qiáng)化兒童對(duì)語(yǔ)言文字的基本感知

無(wú)論是在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文還是在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)都是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)過(guò)程，也是培養(yǎng)低段兒童語(yǔ)言感知能力行之有效的方式之一。著名的教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！贝送?，語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也曾倡議將培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力作為語(yǔ)文教學(xué)中的首要任務(wù)。結(jié)合人的智力水平發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，人在兒童、少年時(shí)期具有極強(qiáng)的意識(shí)和行為可塑性，是培養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)感的黃金階段。因此，在這一階段開(kāi)展低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的培養(yǎng)訓(xùn)練十分必要。

具體來(lái)講，我們可以引導(dǎo)孩子們?cè)谡n堂上進(jìn)行多種形式的發(fā)聲朗讀，比如引讀、名讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀、配樂(lè)朗讀、角色扮演讀等等。當(dāng)然，照顧到低年級(jí)的小學(xué)生最初的語(yǔ)文基礎(chǔ)不高現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，我們有必要在課堂上先進(jìn)行示范閱讀，教師在示范中，要著重將課文的語(yǔ)速、節(jié)奏、情感、基調(diào)等內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，如在朗讀到氣氛緊張、形勢(shì)緊迫的地方，要語(yǔ)速稍快，語(yǔ)氣重些;而在朗讀到氛圍歡愉、陽(yáng)光秀麗的地方，要語(yǔ)氣溫和，如沐春風(fēng)，如此形成鮮明的朗讀對(duì)比，讓兒童感受到語(yǔ)言隨著文字的表達(dá)而逐漸變化的魅力，進(jìn)而提升孩子們的朗讀興趣，拓展語(yǔ)感能力。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》的課文時(shí)，可以看出“小魚(yú)姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”這是一句疑問(wèn)句，那么首先應(yīng)當(dāng)確定的是在朗讀這句話(huà)時(shí)語(yǔ)調(diào)明顯要上揚(yáng)，然后我們?cè)龠M(jìn)行示范朗讀，學(xué)生模仿后教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)生再讀，讀后兒童必然有所感慨，此時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在朗讀的過(guò)程中感受是如何的。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、利用活躍、開(kāi)放的教學(xué)情境，恰當(dāng)滲透語(yǔ)感訓(xùn)練

低年級(jí)的小學(xué)生他們的思維方式主要集中在具象化階段，即對(duì)抽象的文字符號(hào)不感性，而對(duì)文字圖片、視頻資料、真實(shí)物品等感興趣，因此，我們經(jīng)常會(huì)看到某些兒童在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中或者交頭接耳，或者擺弄桌上的文具等等，這些都是學(xué)生被外在的情境所“誘惑”之后的效果。在語(yǔ)感訓(xùn)練中，我們要避免類(lèi)似的事情發(fā)生，讓兒童心甘情愿的將心思留在課堂上，而不是在被動(dòng)要求的狀態(tài)下，空留一副身軀在課堂上。為此，我們可以結(jié)合兒童的思維方式，展開(kāi)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體可感的教學(xué)情境中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生先朗讀幾遍課文，在對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有所把握的情況下，鼓勵(lì)兒童參與到課堂上即興演出，以舞臺(tái)劇的方式激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)和表演欲望，如此，孩子們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中不但強(qiáng)化的語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，拓展的語(yǔ)感，更鍛煉了學(xué)生的勇氣，使得表演的天分得到充分發(fā)揮，提升了課堂教學(xué)的效率。

三、準(zhǔn)確把握文字的深層含義，以想象帶動(dòng)情緒感悟

語(yǔ)文教材中所載入的作品，都是古今中外各個(gè)知名學(xué)者、科學(xué)家留下的思想和智慧的結(jié)晶，是一筆寶貴的財(cái)富，尤其是散文和古詩(shī)，其不但包括了字面層次的意思，更包括了言外之意，這便是我們通常寫(xiě)作中所運(yùn)用到的“一語(yǔ)雙關(guān)”表達(dá)佳效。在語(yǔ)感的培養(yǎng)中，教師要善于捕捉文字之間流露出的言外之意，然后以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，帶動(dòng)情緒的感悟和體驗(yàn)，創(chuàng)造出新的情境和意境。比如，在教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，筆者曾讓兒童進(jìn)行想象、體會(huì)，感受狼和小羊不同的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作等都是怎樣的，然后激發(fā)學(xué)生的表達(dá)交流興趣，“同學(xué)們，大家想一想如何你是羊你會(huì)怎樣做呢？那么如果你是狼呢？”在這樣的教學(xué)方式下，兒童的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到充分的激發(fā)，從而獲得更深層次的體會(huì)和感知，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于低年級(jí)的孩子們，他們不應(yīng)當(dāng)失去培養(yǎng)良好語(yǔ)感能力的黃金時(shí)機(jī)，我們要做好語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)者的工作，為學(xué)生揚(yáng)起語(yǔ)文求知的航帆，在語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中自由徜徉，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面獲得綜合發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革得到有效落實(shí)，提升語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

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