李容華

摘要：小學數(shù)學教學迎接教學挑戰(zhàn)，教師與學生的角色重新定位，從傳統(tǒng)教學模式向創(chuàng)新教學模式過渡的過程中，教師引導(dǎo)學生積極的進行自主學習和創(chuàng)造性學習，提升學生的深入探究能力和自主解決問題能力，深度學習視角下，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。小學數(shù)學教學需要教師精心進行教學設(shè)計，合理構(gòu)建深度學習方法中，激發(fā)學生主動進行學習聯(lián)想，探索數(shù)學學習的本質(zhì)和內(nèi)涵，形成綜合學習能力，把握正確學習方向中，延伸學生的深度學習情感，形成學習自信，保證學生在數(shù)學學習中有所收獲，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。小學數(shù)學教學遵循深度學習教學理念，探索深度學習有效策略中，實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：深度學習視角 小學數(shù)學教學 策略

引言

小學數(shù)學教學注重教學過程，以學生為主體構(gòu)建適合深度學習環(huán)境中，讓學生發(fā)揮思維水平，形成抽象邏輯數(shù)學思維的同時，探究數(shù)學學習的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的深度學習能力。教師在教學過程中，改變傳統(tǒng)教學模式的不足，融合深度學習視角下的數(shù)學教學，挖掘相應(yīng)的教學途徑，靈活應(yīng)對教學問題中，逐漸讓學生感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。深度學習是以生為本的教學過程，尊重學生個性化差異的同時，逐漸讓學生在思維的有效活動中，自主領(lǐng)悟和拓展學習，提升學生思維品質(zhì)，教師的積極引導(dǎo)和有效評價中促進學生的多維度發(fā)展。數(shù)學課堂變成學生深度學習的高效課堂，共同合作，共同探究，為數(shù)學教學迎來新的教學發(fā)展方向。

一、小學數(shù)學教學策略

教育改革的不斷向前推進，教師作為課堂的實踐者以及引導(dǎo)者，深度學習需要完善課堂教學環(huán)境，讓學生主動步入深度學習空間內(nèi)，形成探究能力和發(fā)散思維，思維的深度理解以及情境構(gòu)建中，數(shù)學學習變成學生自主探究過程。教師融合教學的主要方向，將適合學生的深度學習教學策略進行有效的構(gòu)建，課堂有效互動和深度學習探索中，觸發(fā)學生思維的應(yīng)變以及創(chuàng)新，提升學生的整體發(fā)展水平，激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，讓學生主動進行學科探索和知識整合。深度學習視角下學生與教師積極的合作，共同激活課堂，形成深度探索的良好空間，知識點的有效提煉以及知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)構(gòu)建中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的內(nèi)涵，掌握有效的學習方法，激發(fā)學生延伸性學習以及合作實踐，強化學生的思維記憶，促進學生數(shù)學學習水平的有效提高。

（一）小學數(shù)學教學存在問題

小學數(shù)學教育教學的不斷向前發(fā)展，需要教師應(yīng)對課堂教學問題中，將數(shù)學教學與創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合，找到最佳的教學途徑，以學生為發(fā)展的中心，逐漸滿足學生的不同需求以及學科需要，學生產(chǎn)生深度學習興趣中形成創(chuàng)新學習能力，教師的積極引導(dǎo)和評價，深刻理解深度學習所帶來的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。小學數(shù)學教學在深度學習有效融合的過程中，仍然存在著一定的問題，學生在課堂教學中注意力不集中，產(chǎn)生思維渙散的現(xiàn)象，教師精彩的講解讓學生難有學習收獲，淺顯的學習互動中，有些學生忽視數(shù)學學科安于現(xiàn)狀，造成課堂教學效果逐步下降。

（二）深度學習在小學數(shù)學教學中環(huán)境構(gòu)建

深度學習是激發(fā)學生內(nèi)心深處的求知欲以及想象力，思維的不斷向前推進中積累學習經(jīng)驗，形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，形成多條解決問題路徑中，提升學生的思維水平，達到深度高效學習效果。教師在深度學習視角下，精心準備教學過程，結(jié)合相應(yīng)的課堂互動，構(gòu)建適合的學習情境中，讓學生將數(shù)學與生活相聯(lián)系，改變學生傳統(tǒng)的思維模式，敢于創(chuàng)新，形成主動學習情感，在自我感知中融入到深度學習環(huán)境。尊重學生的不同學習層次以及個性化學習優(yōu)勢，解決課堂教學問題中，教師精煉教學語言，讓學生自主感知探究的樂趣，實踐動手以及合作中，深度學習啟發(fā)學生的思維靈活性以及深刻性，探究問題的本質(zhì)，提升學生的學習趣味性以及變通性。

二、深度學習視角下小學數(shù)學教學策略

小學數(shù)學教學構(gòu)建高質(zhì)量的教學課堂，以學生為發(fā)展中心進行課堂教學實踐中，深度學習改變學生的思維方式，讓學生在問題的不斷探究中形成主動學習意識。教師有針對性的探索深度學習與小學語文教學的融合途徑，激發(fā)學生主動質(zhì)疑以及深度挖掘的重要思維層次，提升學生數(shù)學素養(yǎng)。學生獲得全方位的發(fā)展，培養(yǎng)學習品質(zhì)以及延伸學習情感，教師與學生共同合作，形成深度學習的良好教學效果。

（一）創(chuàng)設(shè)有效學習情境，步入深度學習領(lǐng)域

教師作為小學數(shù)學課堂教學的靈魂，引導(dǎo)學生主動探究中，采用適合的教學手段和教學方法，創(chuàng)建適合學生的學習情境，深化學生的學習體驗，在步入深度學習空間內(nèi)，激發(fā)學生內(nèi)在的學習探索意識。深度學習讓學生養(yǎng)成良好的深度探索習慣，拓展學生的知識空間以及綜合能力，共同來到深度學習領(lǐng)域，解決學習困境中，讓學生主動發(fā)揮潛能綜合性學習。例如在學習千米的認識時，教師在教學中采用競賽的方式，讓學生搶答厘米分米和毫米之間的換算，在感知1毫米，1厘米1分米和1米之間的關(guān)系中，讓學生通過與生活的聯(lián)想，形成千米的長度概念，接著教師采用多媒體的手段，讓學生步入深度學習探索階段，通過測量教室的長度進行對比，推理1千米長度，動態(tài)的情境中讓學生自主領(lǐng)悟，自主探究，總結(jié)出1千米等于1000米，積極互動和討論中，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，提升課堂教學水平。

（二）采用合作學習方式，深度引導(dǎo)中創(chuàng)新實踐

教師在教學過程中營造適合的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習意識，讓學生在積極思考分析探索和動手實踐中，感知數(shù)學學習的內(nèi)在聯(lián)系。教師為了突出學生的個性優(yōu)勢，啟發(fā)學生進行思維想象，學習實踐中學生形成發(fā)散思維，共同采用合作學習方式，教師的深度引導(dǎo)以及學生的深度探索中，培養(yǎng)學生的深度學習能力。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新學習有效性，深度學習的不斷反饋中提升數(shù)學教學質(zhì)量。例如在學習初步認識軸對稱圖形時，教師尊重學生的不同學習層次，理解學生實際需要中明確教學目標，通過對軸對稱圖形的挑選以及辨識，讓學生理解對稱的現(xiàn)象，軸對稱圖形特征的探索中，教師采用合作學習的方式，采用小組合作模式進行優(yōu)劣的互補合作，積極的討論中形成個性的學習方式。描繪對稱軸，感知對稱帶來的圖形變化，每個小組進行合作學習的反饋，思維的批判和創(chuàng)新中，形成求知探索主動意識，感受學習的樂趣，培養(yǎng)學生深度學習能力。

結(jié)束語

深度學習視角下小學數(shù)學教學策略的有效探索，需要結(jié)合學生的實際需要和個性發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建相應(yīng)學習情境以及合作學習方式中，學生步入深度學習空間，思維發(fā)展以及深度探索中，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

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