瑪克布拉·卡德漢

摘要：隨著素質(zhì)教育不斷地深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足現(xiàn)在的人才培養(yǎng)需求，提升語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重點。尤其是針對小學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)關(guān)鍵。因此，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要對小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀展開具體的分析，并對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進行優(yōu)化。本文將具體闡述小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;優(yōu)化;素質(zhì)教育

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，首要地位是向小學(xué)生傳授語文知識，隨著新課改的提出，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)已然成為教育的首要任務(wù)。在核心素養(yǎng)下，開展語文教學(xué)，不單單可提升小學(xué)生的自主能力，小學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力也可提升，小學(xué)生不斷進步的目的也會實現(xiàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師會占用絕大部分的時間對知識進行講解，留給小學(xué)生內(nèi)化語文知識的時間是比較少的，會導(dǎo)致小學(xué)生無法緊跟教師講課的節(jié)奏，繼而學(xué)習(xí)愈發(fā)地吃力，對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸枯竭。其次，教師會經(jīng)常性地忽略小學(xué)生主體性地位，只是一股腦地將語文知識傳授給小學(xué)生，不會考慮小學(xué)生的感受如何，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不是很好。最后，還有的教師在實際教學(xué)中，采用“獨裁式”教學(xué)方式，過分強調(diào)小學(xué)生緊跟教師思路，小學(xué)生會處于緊張學(xué)習(xí)的氣氛中，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）通過字詞教學(xué)，提升小學(xué)生的應(yīng)用能力

字詞是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，只有把這個基礎(chǔ)打扎實，在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中變得更加輕松。在語文字詞的教學(xué)中，可將字詞的筆畫以及發(fā)音作為教學(xué)的切入點，如此便可加深小學(xué)生對生字的記憶，而后教師就可引導(dǎo)小學(xué)生利用剛剛所學(xué)的生字組詞或者是造句。教師也要將新授課中生字作為教學(xué)重點，以此來將小學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力提高。

譬如，在教授《紙的發(fā)明》這一內(nèi)容時，教師要加強小學(xué)生對“創(chuàng)造”“鑄刻”“攜帶”等字詞的記憶，除此之外，教師要求小學(xué)生必須理解“學(xué)富五車”的具體含義，與此同時也應(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生利用“學(xué)富五車”來造句，教師還可將課文中優(yōu)美句子挑選出來，并讓小學(xué)生根據(jù)這些優(yōu)美的句子進行簡單的仿寫，教師也可引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位的形式就紙張的制作過程展開探討。通過上述的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力也會得到顯著的提升。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

思維能力的涵蓋面比較廣，如：邏輯思維、辯證思維等等，這些同樣也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，與小學(xué)生未來的成長以及發(fā)展息息相關(guān)。因此，教師在開展語文教學(xué)時，需與文本內(nèi)容相結(jié)合，運用科學(xué)的策略來培育小學(xué)生的思維能力。

譬如，在教授《小真的長頭發(fā)》這一內(nèi)容時，教師可向小學(xué)生提出“小真說她的長頭發(fā)能做些什么”或是“想象一下小真的長頭發(fā)還能變成什么？又能用來做什么？”等一些問題，進而再引導(dǎo)小學(xué)生在一邊閱讀課課文一邊找出所提問題的答案，這樣可有效幫助小學(xué)生對課本中的重點句子有準確把握以及透徹的分析，也可拓寬小學(xué)生的觀察角度。因為小學(xué)生的生活經(jīng)驗以及思維方式是不大相同的，對于教師所提出的問題，小學(xué)生的思考角度也具有差異化。基于此情況，教師要充分將小組討論這一方式利用起來，在組內(nèi)小學(xué)生既可將個人見解表述出來，又可與他人的答案相結(jié)合，將常規(guī)思維的束縛打破，小學(xué)生思考問題的角度也可拓寬。

（三）協(xié)調(diào)教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力

從本質(zhì)上來說，審美能力的培育是指陶冶與熏陶小學(xué)生的思想情操，塑造出小學(xué)生美好的心靈。教師因受應(yīng)試思維的浸染，在語文教學(xué)中僅會將語文的工具性作用發(fā)揮出來，語文學(xué)科的人文性以及審美作用會被忽略掉。因此，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及處理好人文性與工具性間的關(guān)系，在做好基礎(chǔ)知識、技能傳授工作的基礎(chǔ)上，大力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

譬如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一內(nèi)容時，教師就可引導(dǎo)小學(xué)對“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一畫面展開想象。在小學(xué)想象的過程中，教師可以在多媒體屏幕上將這首詩想要表述的意境展現(xiàn)出來，給予小學(xué)生最為直觀視覺沖擊，通過這種方式將小學(xué)生的審美能力有效提升。教師還可向小學(xué)生提出一些問題，如：為什么在形容“三月”時要用煙花來表示呢？充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的的興趣。此外，在本節(jié)課結(jié)束后，教師還可給小學(xué)生布置“依據(jù)這首古詩續(xù)寫或者是改編一則小故事”的作業(yè)，在提升小學(xué)生審美能力的同時，創(chuàng)造能力也會得到相應(yīng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，以往的語文教學(xué)模式很難滿足新課改的要求。小學(xué)語文教師需利用字詞教學(xué)，使小學(xué)生應(yīng)用語文知識的能力得到提升，并要結(jié)合文本內(nèi)容，培育小學(xué)生的語文思維能力，協(xié)調(diào)各種教學(xué)資源間的關(guān)系，促使小學(xué)生的審美能力提升，深化傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)小學(xué)生的文化品質(zhì)。小學(xué)生的核心素養(yǎng)會得到不斷強化，小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀也會得到較大的改善。

參考文獻：

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