劉英

摘要：初中數學活動開展是從課堂教學設計開始的，是對數學知識內容中的眾多知識點進行全面分析與系統(tǒng)整合，更應當堅持“以學生為本”教學理念。但由于目前初中數學教學設計中還存在諸多問題，使得數學課堂質量與呈現效果不盡人意。如何設計好一節(jié)數學課對初中數學教師工作推進有著重要作用。本文分析了目前初中數學教學設計中存在的問題，并進一步提出了一些改進措施，以供一線數學教師參考。

關鍵詞：初中數學;教學設計;困境;改進措施

初中數學教學設計是課堂教學的基礎，是提高初中課堂教學質量的重要前提，因此需要教師精心設計與全面思考。但是，目前初中數學課堂教學設計中還存在著一些問題，無法結合學生進行“以學生為主體”的課堂教學設計。當下培育初中生核心素養(yǎng)已經成為數學教學發(fā)展趨勢，而教學設計則是為了更好地完成課堂教學，更好地加強教學設計糾偏及改進。

一、初中數學教學設計中的困境

（一）教學目標過于空洞化

初中數學課堂教學目標是數學課堂教學活動的起點和終點。但在實際課堂教學進行設計時，有些教師在沒有掌握學生實際學習情況下無法確定教學起點，沒有全面透析新課程目標也無法知道教學終點。教師只有重視課堂目標，并進行科學制定，明確立足于初中生發(fā)展的需求進行目標確立，即數學知識掌握程度、育人效果。還有教學目標要真實具有可行性，不可脫離學生學情，目標空洞，缺乏可操作性，為目標而制定目標。

（二）教學內容過于片面化

初中數學課堂教學是一種交互活動，教學內容實際應兼顧教與學兩個方面。但是，很多初中數學教師在教學內容設計時，預設較為固定內容方便教師進行課堂教學，但未能涉及學生進行思維分散數學內容。盡管有些為學生設計了教學內容，但也缺乏對學生學習方式、學習經驗、學習習慣和學習興趣的結合。

（三）教學評價缺少價值性

評價是教學設計中非常重要的環(huán)節(jié)，應當貫徹初中數學課堂教學始終。恰當地教學評價可以有效促進教師的教學和促進學生的自主學習。目前，一些教學設計中評價內容未能起到應有的激勵和引導作用：一是因為評價內容不切實際、套話泛濫;二是評價主體不當，無法體現多元評價;三是沒有站在學生的角度，缺少為學而教的反思。

二、初中數學教學設計的改進策略

（一）基于高觀點設計學習目標

初中數學課堂的教學目標是教學設計中優(yōu)先考慮的因素。目前教學設計中應體現出“定學于教”的理念，用教學目標高度指引課堂教學深度與廣度。因此，教師應當基于高處分析分析初中數學教材內容價值，充分挖掘其中的科學觀念和學科價值，基于學生學習需求高觀點設計學習目標。在設計和制定學習目標時，應將知識與能力、過程與方法、情感與價值這三個目標融合統(tǒng)一并對目標要素加以豐富，在認識和理解的基礎上，對學生的高階思維進行目標定向，以學生整體發(fā)展為導向，以核心素養(yǎng)的價值引領學生進行學習。

（二）基于關聯性設計學習內容

初中數學教科書提供的靜態(tài)文本需要教師將教學內容轉化為具有動態(tài)思維教材。教師應統(tǒng)籌規(guī)劃和合理設計教學內容，注重學生作為課堂教學建設主體的能動性。學習內容設計應與學生的認知發(fā)展、情感發(fā)展、行為發(fā)展和素養(yǎng)發(fā)展相聯系。對于概念知識學習內容，教師應合理把握學生認知發(fā)展規(guī)律，合理設計問題情境，尋求知識獲取、能力發(fā)展與任務活動的整合與聯系;對于事實知識學習內容，教師應充分利用現代科學技術，激發(fā)學生主動學習情感，使學習內容成為學生具體學習營養(yǎng);對于程序性知識的學習內容，教師應注重引導學生學習自我分析、自我激勵和自我評價，以促進個體的多元化發(fā)展;對于元認知知識的學習內容，教師應圍繞高觀點學習目標設計合理呈現、有序推進、積極建構的學習活動，以更好地將學科核心能力轉化為學生學習能力。

（三）基于元認知設計教學評價

教學評價環(huán)節(jié)并不是一項可有可無的環(huán)節(jié)，是把控課堂教學的有效手段，主要是為了掌握學生課堂學習效率。因此，教師應當精心設計教學評價，實現以評促教、以評促學。在初中數學課堂教學中，教師應尊重學生之間的差異性，用科學的評價來維護學生的求知欲和上進心。同時，將評價貫穿整個課堂教學中，并注意評價方式的多樣性，以促進學生的學習積極性。評價的重點不僅僅在于學生對課堂教學知識的掌握情況，還有學生通過實踐活動獲得的實踐體驗和經驗?？傊處煈朴谶\用教學評價，發(fā)揮其引導和激勵功能，為學生核心素養(yǎng)提升提供源源不斷的動力。

三、結語

總而言之，初中數學課堂教學計劃改進應通過高觀點的學習目標、關聯性的學習內容、元認知的教學評價等設計方式去實現“知識立意”到“核心素養(yǎng)”的轉變。因此，廣大初中數學教師應提高教學設計的站位，積極學習新教學理念，以設計促成“學”的發(fā)生。

參考文獻：

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