唐肖艷

摘要：數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)和能力。但在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在數(shù)學(xué)計算能力上存在欠缺。計算錯誤是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大的問題，雖然有的是粗心導(dǎo)致計算錯誤，但絕大多數(shù)的計算錯誤是因為學(xué)生對題目的不理解、對計算方法運用不當(dāng)造成的，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一大重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);現(xiàn)狀;改善策略;

引言

培養(yǎng)學(xué)生計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容，擁有了扎實的計算基本功，才能為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，并提升他們的解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，通過建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如此便可打造高效課堂，助力學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）計算活動枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷

人們常說，“興趣是最好的老師”，如果小學(xué)生一直無法對計算知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，那么他們也很難在良好的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)計算知識。然而，縱觀教學(xué)現(xiàn)實可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在計算知識的學(xué)習(xí)活動中，普遍存在興趣低迷的現(xiàn)實問題，原因則是一成不變的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生產(chǎn)生了認知疲勞，學(xué)生對計算課毫無期待，反而心生枯燥乏味之感。小學(xué)生的性格單純，行為直接，在興趣低迷的狀態(tài)下，小學(xué)生并不會主動參與數(shù)學(xué)練習(xí)活動，也必然難以形成良好的數(shù)學(xué)計算能力。

（二）和實踐之間的融合度不深

數(shù)學(xué)計算會貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終，計算能力除了體現(xiàn)在解題過程中，在社會實踐中也有著普遍應(yīng)用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師常常忽視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)地點一般都是在教室內(nèi)進行，循環(huán)往復(fù)的室內(nèi)教學(xué)，不利于達到學(xué)以致用的教學(xué)目標，單一化的計算教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生深度掌握和應(yīng)用計算知識，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力幫助不大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)改善策略

（一）激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，能夠激發(fā)和維持學(xué)生朝著好的方向發(fā)展。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動力才更持久。例如，教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》這一章節(jié)中的“三角形的穩(wěn)定性”時，教師可以讓學(xué)生用小木棒做一個圖形，這個圖形要非常穩(wěn)固，能夠經(jīng)受住各種拉伸。同學(xué)們之后可以根據(jù)自己的想法來進行制作，可能大多數(shù)同學(xué)制作了三角形，還有一部分同學(xué)做了四邊形。在課上，教師指揮同學(xué)們進行圖形拉伸。這樣，一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來了，抽象的知識也變得更加具體，學(xué)生不需要再去死記結(jié)論，學(xué)生已經(jīng)在動手操作的過程中就知道了三角形是更加穩(wěn)固的。學(xué)生也能理解到，計算的過程是更加重要的，結(jié)果是由過程所構(gòu)成的。學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有意思，也愿意自己動手嘗試數(shù)學(xué)中的計算題，學(xué)生自然就更加愿意參與到課堂中來，參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)《負數(shù)的初步認識》時，可以先介紹負數(shù)在生活中的應(yīng)用，比如海拔，有海平面以下多少米的表述，溫度有零下多少度的說法。這些都說明了負數(shù)在我們生活中應(yīng)用是很廣的，那同學(xué)們還在生活中看過其他負數(shù)的應(yīng)用嗎？這時同學(xué)們就會分享其他方面的應(yīng)用，在分享之后教師可以接著介紹負數(shù)的意義，負數(shù)怎么表述，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效地吸引學(xué)生參與其中。

（二）夯實學(xué)生基礎(chǔ)，鞏固計算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)計算法則眾多，其核心在于加減乘除四則運算以及圖形的公式。在計算過程中教師要幫助學(xué)生掌握計算的一般性邏輯，在計算過程中學(xué)會利用計算法則進行計算，在計算過程中提高自身的計算能力。對加減乘除的計算邏輯來看，教師應(yīng)幫助學(xué)生強化計算先算小括號然后在算乘除，最后再算加減的計算邏輯，避免學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)計算邏輯混亂的情況;對于圖形的公式計算則以記住公式、套用公式為主，如果公式記不住顯然無法得到正確的計算結(jié)果。因此教師在指導(dǎo)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實，在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生逐步形成計算的思維和邏輯，在計算的過程中形成計算法則的認識，提升學(xué)生的計算正確性。在夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鞏固計算法則教學(xué)過程中教師應(yīng)做好法則、公式、概念的解析工作，在講解過程中既要注重計算的邏輯也要注重公式的推導(dǎo)，幫助學(xué)生從計算法則的原理上進行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的計算思維能力和邏輯能力，在計算的過程中主動去靈活變通，避免出現(xiàn)計算失誤的情況。

（三）重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的運算習(xí)慣

在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好運算習(xí)慣的教學(xué)實踐過程中，筆者會采用差異性的教學(xué)方式去輔導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)整學(xué)生的運算行為。例如，筆者所在的班級有一個學(xué)生總是出現(xiàn)各種各樣的運算錯誤，尤其是計算兩級算式，或者需要進位、退位計算時，運算錯誤層出不窮。通過觀察可以判斷，這個學(xué)生總是過于依賴心算，很少打草稿。于是，筆者就監(jiān)督學(xué)生以筆算方式計算各類習(xí)題，告訴學(xué)生要列清楚所有的計算步驟，而且還要以逆向思維去驗證每一個算式的結(jié)果是否正確。

結(jié)束語

綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)，教師在具體教學(xué)過程中要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在掌握基本計算公式后，學(xué)會在實際生活中處理一些問題，如此才能從根本上提升小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)計算能力，將該類知識和技巧遷移到其他學(xué)科中，提升他們的綜合實力，為其日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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