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        淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀與改善策略

        2021-12-03 12:35:28唐肖艷
        現(xiàn)代科教論叢 2021年8期
        關(guān)鍵詞:改善策略計算教學(xué)現(xiàn)狀

        唐肖艷

        摘要:數(shù)學(xué)計算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)和能力。但在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生在數(shù)學(xué)計算能力上存在欠缺。計算錯誤是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最大的問題,雖然有的是粗心導(dǎo)致計算錯誤,但絕大多數(shù)的計算錯誤是因為學(xué)生對題目的不理解、對計算方法運用不當(dāng)造成的,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一大重點。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);現(xiàn)狀;改善策略;

        引言

        培養(yǎng)學(xué)生計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容,擁有了扎實的計算基本功,才能為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ),并提升他們的解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,通過建立良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,最大限度發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如此便可打造高效課堂,助力學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        (一)計算活動枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷

        人們常說,“興趣是最好的老師”,如果小學(xué)生一直無法對計算知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,那么他們也很難在良好的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)計算知識。然而,縱觀教學(xué)現(xiàn)實可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)生在計算知識的學(xué)習(xí)活動中,普遍存在興趣低迷的現(xiàn)實問題,原因則是一成不變的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生產(chǎn)生了認知疲勞,學(xué)生對計算課毫無期待,反而心生枯燥乏味之感。小學(xué)生的性格單純,行為直接,在興趣低迷的狀態(tài)下,小學(xué)生并不會主動參與數(shù)學(xué)練習(xí)活動,也必然難以形成良好的數(shù)學(xué)計算能力。

        (二)和實踐之間的融合度不深

        數(shù)學(xué)計算會貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終,計算能力除了體現(xiàn)在解題過程中,在社會實踐中也有著普遍應(yīng)用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師常常忽視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng),教學(xué)地點一般都是在教室內(nèi)進行,循環(huán)往復(fù)的室內(nèi)教學(xué),不利于達到學(xué)以致用的教學(xué)目標,單一化的計算教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這不利于學(xué)生深度掌握和應(yīng)用計算知識,對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力幫助不大。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)改善策略

        (一)激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣

        興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機,能夠激發(fā)和維持學(xué)生朝著好的方向發(fā)展。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也要激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的動力才更持久。例如,教學(xué)《三角形、平行四邊形和梯形》這一章節(jié)中的“三角形的穩(wěn)定性”時,教師可以讓學(xué)生用小木棒做一個圖形,這個圖形要非常穩(wěn)固,能夠經(jīng)受住各種拉伸。同學(xué)們之后可以根據(jù)自己的想法來進行制作,可能大多數(shù)同學(xué)制作了三角形,還有一部分同學(xué)做了四邊形。在課上,教師指揮同學(xué)們進行圖形拉伸。這樣,一句定論就被教師用直觀形象的方式呈現(xiàn)出來了,抽象的知識也變得更加具體,學(xué)生不需要再去死記結(jié)論,學(xué)生已經(jīng)在動手操作的過程中就知道了三角形是更加穩(wěn)固的。學(xué)生也能理解到,計算的過程是更加重要的,結(jié)果是由過程所構(gòu)成的。學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別有意思,也愿意自己動手嘗試數(shù)學(xué)中的計算題,學(xué)生自然就更加愿意參與到課堂中來,參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)《負數(shù)的初步認識》時,可以先介紹負數(shù)在生活中的應(yīng)用,比如海拔,有海平面以下多少米的表述,溫度有零下多少度的說法。這些都說明了負數(shù)在我們生活中應(yīng)用是很廣的,那同學(xué)們還在生活中看過其他負數(shù)的應(yīng)用嗎?這時同學(xué)們就會分享其他方面的應(yīng)用,在分享之后教師可以接著介紹負數(shù)的意義,負數(shù)怎么表述,這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效地吸引學(xué)生參與其中。

        (二)夯實學(xué)生基礎(chǔ),鞏固計算法則

        小學(xué)數(shù)學(xué)計算法則眾多,其核心在于加減乘除四則運算以及圖形的公式。在計算過程中教師要幫助學(xué)生掌握計算的一般性邏輯,在計算過程中學(xué)會利用計算法則進行計算,在計算過程中提高自身的計算能力。對加減乘除的計算邏輯來看,教師應(yīng)幫助學(xué)生強化計算先算小括號然后在算乘除,最后再算加減的計算邏輯,避免學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)計算邏輯混亂的情況;對于圖形的公式計算則以記住公式、套用公式為主,如果公式記不住顯然無法得到正確的計算結(jié)果。因此教師在指導(dǎo)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實,在指導(dǎo)過程中幫助學(xué)生逐步形成計算的思維和邏輯,在計算的過程中形成計算法則的認識,提升學(xué)生的計算正確性。在夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),鞏固計算法則教學(xué)過程中教師應(yīng)做好法則、公式、概念的解析工作,在講解過程中既要注重計算的邏輯也要注重公式的推導(dǎo),幫助學(xué)生從計算法則的原理上進行學(xué)習(xí),提高小學(xué)生的計算思維能力和邏輯能力,在計算的過程中主動去靈活變通,避免出現(xiàn)計算失誤的情況。

        (三)重視習(xí)慣養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生的運算習(xí)慣

        在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好運算習(xí)慣的教學(xué)實踐過程中,筆者會采用差異性的教學(xué)方式去輔導(dǎo)學(xué)生,及時調(diào)整學(xué)生的運算行為。例如,筆者所在的班級有一個學(xué)生總是出現(xiàn)各種各樣的運算錯誤,尤其是計算兩級算式,或者需要進位、退位計算時,運算錯誤層出不窮。通過觀察可以判斷,這個學(xué)生總是過于依賴心算,很少打草稿。于是,筆者就監(jiān)督學(xué)生以筆算方式計算各類習(xí)題,告訴學(xué)生要列清楚所有的計算步驟,而且還要以逆向思維去驗證每一個算式的結(jié)果是否正確。

        結(jié)束語

        綜上所述,基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng),教師在具體教學(xué)過程中要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用,要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性,讓他們在掌握基本計算公式后,學(xué)會在實際生活中處理一些問題,如此才能從根本上提升小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)計算能力,將該類知識和技巧遷移到其他學(xué)科中,提升他們的綜合實力,為其日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

        參考文獻

        [1]易光焰.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].課程教育研究,2019(44):150.

        [2]趙都明.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].新課程(上),2019(09):61.

        [3]趙秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].甘肅教育,2019(09):80.

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