魏永俊

[摘 ? ?要]校企合作實現(xiàn)高校與企業(yè)的優(yōu)勢互補、資源共享。通過對校企合作類型和發(fā)展瓶頸的梳理，結(jié)合學(xué)生參與校企合作的就業(yè)素養(yǎng)提升、實踐技能鍛煉和職業(yè)發(fā)展驅(qū)動的需求分析，基于企業(yè)目標(biāo)需求，高校對企業(yè)的地域分布、行業(yè)分布、發(fā)展前景、核心目標(biāo)和保障機制進行剖析，尋求校企雙方目標(biāo)的匹配度與一致性，探索高校遴選合作企業(yè)的影響因素，提出了結(jié)合高校實際情況，關(guān)注核心目標(biāo)，有針對性開展校企合作的建議。

[關(guān)鍵詞]匹配度;一致性;校企合作

[中圖分類號] G642? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 11-0024-02

校企合作是高校和企業(yè)雙方人才、技術(shù)、優(yōu)勢等資源的整合，對高校科技成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的促進作用已被認(rèn)可。在十九大報告中，習(xí)近平總書記強調(diào)“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。[1]在產(chǎn)教融合、校企合作快速發(fā)展的背景下，高職院校結(jié)合自身學(xué)科專業(yè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面的情況選擇企業(yè)開展合作，借助社會資源和企業(yè)優(yōu)勢推動教育事業(yè)發(fā)展。但是，如何選擇合適的企業(yè)開展校企合作已經(jīng)成為高校開展校企合作必須直面的問題。

一、校企合作的類型及發(fā)展瓶頸

二十世紀(jì)五十年代以來，國外不斷地探索發(fā)展校企合作，誕生了多種典型的校企合作模式。其中比較有代表性的有美國CBE（Competency Based Education）模式、德國的雙元制、英國的“三明治”、澳大利亞的 TAFE（Technical And Further Education）和日本產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式。[2]國外校企合作的類型與其經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展的特點相契合，在提升學(xué)生技能、提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助推經(jīng)濟發(fā)展等方面取得了顯著成效。

我國高校主要的校企合作模式有“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“3+1”式、工學(xué)結(jié)合、集團式、產(chǎn)學(xué)研一體化等。辦學(xué)定位的差異導(dǎo)致不同高校校企合作的模式選擇各有側(cè)重?，F(xiàn)實中，校企合作集中覆蓋部分學(xué)科專業(yè)，合作形式比較單一，合作維度不夠立體，分工合作不夠流暢，應(yīng)用轉(zhuǎn)化效果不夠理想。不少校企合作還停留在形式上，多以企業(yè)人才招聘、橫向課題開發(fā)等為主，沒有將知識傳授、技能培養(yǎng)、生產(chǎn)轉(zhuǎn)化融為一體，割裂的、碎片化的合作注定影響合作成效，達不到預(yù)期的合作目標(biāo)，也削弱了校企合作發(fā)展的動力。校企雙方互利共贏合作機制欠缺，人才培養(yǎng)形式單一，“雙師”型師資力量薄弱，教育培養(yǎng)體系陳舊，合作連續(xù)性不夠、績效評價機制欠缺等是國內(nèi)校企合作存在的共性問題。[3]

二、學(xué)生參與內(nèi)在動力的考量

高校和企業(yè)作為校企合作的單元主體，高校學(xué)生是主要參與者。基于高校學(xué)生特點和成長需求的分析是順利開展校企合作的重要基礎(chǔ)。高校學(xué)生需求和企業(yè)需要精準(zhǔn)對接才能確保合作的可行性和連續(xù)性。忽略學(xué)生主體的校企合作注定是停留在淺層次、不深入的嘗試。國內(nèi)校企合作在高等教育規(guī)模增長的背景下缺少學(xué)生個性化需求的滿足。高校學(xué)生自身的職業(yè)向往和生涯憧憬是參與校企合作的動力源頭，學(xué)生參與校企合作的動力來源主要有：

就業(yè)素養(yǎng)提升：在時代跨越式發(fā)展的背景下，大學(xué)生群體特征變化顯著，如凸顯個性發(fā)展、吃苦耐勞能力弱化、信息化能力強、抗壓抗挫能力差等。在就業(yè)環(huán)境競爭激烈的背景下，大學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能和綜合素養(yǎng)構(gòu)成了求職的核心“競爭力”，決定了求職就業(yè)的成敗。環(huán)境適應(yīng)和融入、心理調(diào)整與適應(yīng)、言語表達與交際、團隊互助協(xié)作、職場信息化技能等“軟實力”在選拔面試、職場發(fā)展等過程中具有重要作用。學(xué)生職業(yè)生涯認(rèn)知過程中，就業(yè)壓力驅(qū)使下最直接的認(rèn)識是就業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)的“軟實力”。大學(xué)生強烈的就業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)提升需求驗證了國家、社會、學(xué)校宣傳、傳遞嚴(yán)峻就業(yè)形勢的教育成效。

實踐技能鍛煉：國內(nèi)高校大多通過分批次集中安排學(xué)生實習(xí)單位或者學(xué)生自主落實實習(xí)單位的形式完成實習(xí)過程。實習(xí)單位工作崗位、工作環(huán)境、未來發(fā)展、薪酬福利等和學(xué)生預(yù)期有較大差距，學(xué)生實習(xí)積極性不高、主動性不強的現(xiàn)象并不少見，導(dǎo)致實習(xí)成效打折扣。動手實踐能力作為職場工作的重要技能，是企業(yè)招募、評判員工的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生希望通過在校的鍛煉提升克服“眼高手低”的毛病，助力自己在畢業(yè)求職的過程中獲得期待的優(yōu)質(zhì)單位的青睞。優(yōu)質(zhì)單位實習(xí)是大學(xué)生異常強烈的職場愿望，也是強化學(xué)生職場適應(yīng)性的有效途徑。

職業(yè)發(fā)展驅(qū)動：職業(yè)發(fā)展包括學(xué)生職業(yè)目標(biāo)探索、路徑構(gòu)建、資源儲備以及能力養(yǎng)成。企業(yè)人才招聘需求是大學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。校企合作中的見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生具有很強的吸引力，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)發(fā)展要求強化了大學(xué)生對職場了解、認(rèn)知和體驗的重視。在校大學(xué)生提前參與職場鍛煉可以有效推動后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐提升和素養(yǎng)強化。職業(yè)發(fā)展驅(qū)動下，大學(xué)生努力實現(xiàn)個人就業(yè)技能的儲備目標(biāo)是校企合作開展的重要基礎(chǔ)。

三、需求驅(qū)動型校企合作企業(yè)的遴選

如何從眾多企業(yè)中選擇與高校實際需求相符的企業(yè)開展合作，從而更好地滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的需求是高校開展校企合作必須重視的問題。基于高校專業(yè)設(shè)置、生源分布、學(xué)科特點、合作轉(zhuǎn)化等方面的情況，開展畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查報告數(shù)據(jù)的跟蹤與分析，對企業(yè)行業(yè)定位、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、人才招募、品牌宣傳、市場營銷等方面的情況進行深入了解，進而確定校企合作的內(nèi)容與形式、資金投入與體系保障等，這對校企合作開展的成效具有決定性影響。

地域位置分布：高校畢業(yè)生生源地分布對學(xué)生就業(yè)區(qū)域影響較大。按照地域劃分，華東地區(qū)的長三角、華南地區(qū)地的三角、華北地區(qū)的京津冀是高校畢業(yè)生的重要求職區(qū)域。按照城市劃分，一、二線城市對畢業(yè)大學(xué)生的吸引力遙遙領(lǐng)先。位于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或者一二線城市的企業(yè)對畢業(yè)生的吸引力優(yōu)勢較大。在高校辦學(xué)所在地的優(yōu)質(zhì)企業(yè)、行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的知名企業(yè)因良好的工作環(huán)境、優(yōu)厚的待遇、健全的企業(yè)文化等對畢業(yè)生吸引力也較強。高校選擇校企合作單位時，建議充分分析學(xué)生生源地域分布特點，契合學(xué)生對地區(qū)、城市的向往，進而吸引更多的學(xué)生參與校企合作，實現(xiàn)校企合作的良性循環(huán)。

行業(yè)類別定位：按照資產(chǎn)歸屬可以將企業(yè)劃分為國有企業(yè)、私營企業(yè);按照規(guī)?？蓜澐譃樾⌒?、中等、大型和超大型企業(yè);按照行業(yè)地位可劃分為龍頭企業(yè)和非龍頭企業(yè);按照所屬行業(yè)劃分為航天類、交通類、教育類、能源類、地產(chǎn)類、化工類、信息技術(shù)企業(yè)等。受國家政策影響和產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟度等因素影響，朝陽產(chǎn)業(yè)或者國家重點扶持產(chǎn)業(yè)具備更廣闊的發(fā)展空間，受到畢業(yè)生的青睞。高校學(xué)科、專業(yè)設(shè)置較多，高校應(yīng)根據(jù)自身實際選擇對應(yīng)行業(yè)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，最大化發(fā)揮校企合作的成效。[4]

發(fā)展前景展望：企業(yè)按照發(fā)展階段可分為初創(chuàng)型、成長型和成熟型企業(yè)，三個階段的企業(yè)在經(jīng)營、管理和發(fā)展中各有側(cè)重，對畢業(yè)生而言，企業(yè)的發(fā)展前景和個人保障涉及他們的經(jīng)濟利益，穩(wěn)定的工作崗位、廣闊的發(fā)展前景、優(yōu)厚的薪資待遇和健全的福利保障能夠保證優(yōu)秀人才留得住、干得好。富有競爭性的員工多維保障體系可以增加員工對于企業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)個人潛能加速企業(yè)發(fā)展。實力雄厚的單位參與校企合作能夠為學(xué)校教育提供強大的支持，制度齊全、薪資豐厚，福利優(yōu)越、發(fā)展領(lǐng)先、前景廣闊的優(yōu)質(zhì)企業(yè)是校企合作的首選企業(yè)。

核心目標(biāo)確立：校企合作是多維度的優(yōu)勢互補。企業(yè)期待的維度可以是技術(shù)創(chuàng)新、難題攻關(guān)、人才招募、品牌推廣、客戶維護、市場營銷等，確立校企合作關(guān)系前，高校應(yīng)對企業(yè)關(guān)注或期待的核心維度有清晰的認(rèn)識。目標(biāo)側(cè)重于綜合管理，應(yīng)重視人力資源、行政文秘、公共管理等專業(yè)的學(xué)生;傾向?qū)I(yè)技術(shù)支持，應(yīng)傾向所需技術(shù)對應(yīng)專業(yè)的學(xué)生。高校必須明確預(yù)期目標(biāo)，同時與企業(yè)需求目標(biāo)對比，尋求目標(biāo)的一致性與匹配性，做到有的放矢，針對性地選擇合作覆蓋的群體。

制度機制制定：校企合作工作的開展需要雙方在政策支持、機構(gòu)設(shè)立、資金配套、人員配備、工作協(xié)作等方面共同協(xié)商，尤其是涉及高校教師、學(xué)生和企業(yè)參與人員的積極性調(diào)動、工作開展及協(xié)商、經(jīng)費使用、成果歸屬及分配等，科學(xué)的制度與機制保障是促進校企合作順暢、持續(xù)開展的前提條件。于宗玄等人對校企合作質(zhì)量評價指標(biāo)進行了分析和總結(jié)，提出了5項一級指標(biāo)，26項二級指標(biāo)的成效評價體系，對校企工作開展具有積極的參考價值。[5]

校企合作有利于高校與企業(yè)優(yōu)勢互補、共贏發(fā)展，結(jié)合自身實際情況和預(yù)期目標(biāo)篩選合適的合作對象是一項比較復(fù)雜的工作。高校視角下合作企業(yè)的篩選必須明確自身實際需求與合作預(yù)備達到的核心目標(biāo)。基于需求驅(qū)動的合作企業(yè)篩選必須重視企業(yè)合作的核心目標(biāo)，在對企業(yè)的地域、行業(yè)、前景、目標(biāo)和機制等進行分析的基礎(chǔ)上，尋求與自身匹配度與一致性較高的企業(yè)，夯實校企合作雙方的基礎(chǔ)。

校企合作評價體系和指標(biāo)的研究很多，不同視域下側(cè)重指標(biāo)各有不同。高校關(guān)注人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的成效，企業(yè)關(guān)注技術(shù)攻關(guān)、人才引進以及經(jīng)濟效益等，政府側(cè)重產(chǎn)業(yè)促進、財政稅收、就業(yè)崗位等，校企合作在技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動等核心目標(biāo)方面的不同情況是導(dǎo)致校企合作評價中指標(biāo)體系多樣化的重要原因。明確校企合作類型劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定不同類型的績效評價方式，保證校企合作中高校、企業(yè)、政府主體以及學(xué)生、教師、員工等工作參與者、執(zhí)行者的利益，才能實現(xiàn)校企合作的持續(xù)、深入開展。

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[5]于宗玄，李奧博，冉丹陽，David Camiwet.基于云模型的職業(yè)教育校企合作質(zhì)量評價與判定[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（2）：57-67.

（責(zé)任編輯： 劉潔）