茹作滿

[摘 ? ?要]學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞很大程度上取決于其參與學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生在教學(xué)中的參與度越高、參與面越廣，教學(xué)效果就越好。那么教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂呢？關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，通過積極的心理暗示和語言引導(dǎo)，讓學(xué)生期待上課、期待展示自我、期待完善自我和超越自我。基于此，本文從積極心理學(xué)視角出發(fā)，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略，以期與廣大教師互相交流。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)經(jīng)驗;課堂氛圍

積極心理學(xué)是研究人類積極情緒和行為的心理學(xué)理論，其主張關(guān)注人自身的積極因素，利用這些積極因素激發(fā)人內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)、積極力量，挖掘人的各種潛能，推動人的發(fā)展。將積極心理學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和意志品質(zhì)，改善教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實踐中嘗試引入積極心理學(xué)對學(xué)生進行引導(dǎo)，取得了不錯的教學(xué)效果。

一、何謂積極心理學(xué)

積極心理學(xué)主張研究人的積極品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、充滿建設(shè)性的力量，促使個人走向幸福，促進人類社會的發(fā)展。積極心理學(xué)也是利用比較完善的心理學(xué)實驗方法、測量手段來研究人的美德、力量等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)呼吁：心理學(xué)應(yīng)成為研究人類優(yōu)點的新型科學(xué)，研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存和發(fā)展，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師將注意力集中在“問題學(xué)生”“學(xué)困生”上，致力于轉(zhuǎn)化這類學(xué)生，對學(xué)生存在的“問題”關(guān)注更多，對學(xué)生的“積極心理”關(guān)注較少。目前，日本、新加坡等發(fā)達國家已開始將積極心理學(xué)的內(nèi)容滲透到中小學(xué)課堂教學(xué)中，并起到較好的效果。很多教育學(xué)家、心理學(xué)家也指出，心態(tài)樂觀的學(xué)生更不易得抑郁癥，在走向社會后的工作成績更容易超過心態(tài)悲觀的人，而樂觀的心態(tài)無疑是可以通過教育形成的。將積極心理學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在積極心態(tài)下開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使課堂45分鐘成為備受學(xué)生喜愛的高效課堂，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格的發(fā)展都起到積極的助力作用。

二、基于積極心理學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課堂氛圍，引導(dǎo)積極情緒

學(xué)生積極心態(tài)的形成離不開良好的環(huán)境暗示，教師是教學(xué)活動的組織者，應(yīng)為學(xué)生營造積極的課堂環(huán)境。一方面，教師要用自己的情感去感染學(xué)生，在教學(xué)中傾注自身的感情，經(jīng)常與學(xué)生互動交流，平等對待學(xué)生，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼心理，讓學(xué)生敢于說出自己的真實想法和學(xué)習(xí)需求。教師營造這種平等的課堂氛圍，能消除學(xué)生的緊張心理，為激發(fā)學(xué)生的積極情緒打下基礎(chǔ)。另一方面，教師也可以在教室環(huán)境上下功夫，如在教室墻壁上貼一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的卡通圖畫，畫中的人物在講解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時帶著輕松、自信的表情，這也可以給學(xué)生以積極的心理暗示。同時，這些卡通圖畫上也可以帶有一些簡單的數(shù)學(xué)歌謠、順口溜，像“列豎式，真簡單，位對齊，個位先”等，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，效率自然就提高了。

（二）實施心理暗示，激發(fā)學(xué)習(xí)自信

心理暗示對學(xué)生的影響要比直接的言語說教強得多，教師在教學(xué)中應(yīng)通過心理暗示的手段將一些積極的心理情感傳達給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在教學(xué)中，教師進行心理暗示的方法有很多，如用肢體語言進行心理暗示：向?qū)W生點頭、微笑、豎起大拇指;用語言進行心理暗示：“你很聰明”“你很有天賦”“你又進步了”“老師相信你能做得更好”;用書面進行心理暗示：在學(xué)生的作業(yè)中留下積極的評語像“書寫漂亮”“你真棒！”等等。例如，在北師大一年級上冊“比較”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者采用合作探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們以小組合作的方式對比物體、容器、形狀的大小。筆者在學(xué)生探究前鼓勵道：“我發(fā)現(xiàn)咱們班的學(xué)生特別聰明，幾個人商量一下就能弄懂很多知識點了，你們是我?guī)н^的最棒的一屆學(xué)生！”“別慌，你怎么想的怎么回答”“我來做一點補充好嗎”等等。學(xué)生帶著積極的情緒去動腦、想問題，掌握了很多知識點，學(xué)習(xí)效果非常好。同時，學(xué)生每取得一點進步，教師及時加以肯定和鼓勵，讓學(xué)生有一種成就感，會使學(xué)生感覺到輕松、愉悅。

（三）巧妙引導(dǎo)問題，刺激探究心理

數(shù)學(xué)是一門以解決問題為核心的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生解決問題也是重要的教學(xué)內(nèi)容。從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，教師提出的問題不能過難、過多，也不能過于容易，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出適當?shù)膯栴}，才能培養(yǎng)學(xué)生積極探究的心理，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在“百分數(shù)的意義”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者觀察到班級中已有幾名小學(xué)生戴上了眼鏡，于是采取了這樣的導(dǎo)入方法：“同學(xué)們，保護視力的重要性我們都知道，社會各界也非常關(guān)注學(xué)生近視這個問題，根據(jù)今年的相關(guān)調(diào)查，城市小學(xué)生的視力情況如下（展示相關(guān)數(shù)據(jù)）。你們能說出調(diào)查結(jié)果中近視的小學(xué)生的占比嗎？你們能說出咱們班里近視人數(shù)的占比嗎？”通過這樣的方式，引出了“百分數(shù)”這一概念。然后筆者繼續(xù)提問：“大家想不想繼續(xù)了解百分數(shù)的相關(guān)知識點呢？”通過這樣的引導(dǎo)性提問，有效刺激了學(xué)生獲取新知識的欲望，百分數(shù)的意義、百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別等知識點的教學(xué)也就水到渠成了。最后，再通過鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)加深學(xué)生對知識點的印象，達到培養(yǎng)學(xué)生解題能力的目的。

（四）聯(lián)系生活實際，增強學(xué)習(xí)動力

雖然一些數(shù)學(xué)知識抽象，但卻是從實際生活中提煉而來的，如果教師在教學(xué)中能通過生活化教學(xué)策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，必然能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識的積極心理。例如，在“可能性”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的事件，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的很多事情存在可能性，只不過可能性的大小不同，這就引出了可能性的大小這一知識點，以及“可能、經(jīng)常、偶爾、一定、不可能”，這些用來描述可能性的詞語，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用這些詞語去描述生活中的事件，如“我明天可能去圖書館、我以前經(jīng)常去圖書館”等等。通過這樣的練習(xí)學(xué)生能準確區(qū)分事件的確定性和不確定性，獲得運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的靈感。同時，引入生活實例，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際用處——這對于喜歡表現(xiàn)自我的小學(xué)生而言是很有效的激勵方式，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生合作，培養(yǎng)團隊精神

人是社會性動物，可以通過與他人的交流、合作產(chǎn)生愉悅感，也可以從團隊的成功中獲得積極的反饋，從而促進自身性格的發(fā)展和能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些知識點是需要學(xué)生進行小組合作才可以熟練掌握的，此時教師就可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給予他們一定的自主權(quán)，自主探究和開展學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)歷深入思考、體驗解題成功后，就能產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的頑強意志，形成良好的意志品質(zhì)。例如，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的一些難點，像小數(shù)的加減、百分比的計算、年月日的換算中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以分組討論的方式發(fā)現(xiàn)問題，派小組代表發(fā)言，這既能滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的愿望，又有利于培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的積極品質(zhì)。通過分組教學(xué)，筆者也發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)問題往往通過學(xué)生之間的交流、合作就能解決，同時，這樣的教學(xué)方法也可以幫助學(xué)生理清思路，幫助學(xué)生在小組合作中體驗到成功的喜悅，形成團隊精神。

（六）完善教學(xué)評價，巧用錯題資源

教學(xué)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，也是師生雙方的互動，正向的評價對于激發(fā)學(xué)生積極性、鼓舞學(xué)生的進取心具有良好的效果。教師在開展教學(xué)評價時，應(yīng)利用積極心理學(xué)相關(guān)理論進行評價，增強學(xué)生的自信。例如，當學(xué)生難以正確解答題目或只能得出一部分正確答案時，教師應(yīng)鼓勵他們已取得的進步，而非進行批評。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時給予他們贊美，對于教師來說贊美只是一句簡單的話語，但對于學(xué)生來說意味著老師的肯定和鼓勵。同時，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師不應(yīng)簡單地打“×”了事，而是引導(dǎo)學(xué)生分析到底哪里出了錯，逐步拆解解題過程，鼓勵學(xué)生進行反復(fù)計算，自主發(fā)現(xiàn)正確答案。在這樣的引導(dǎo)下，錯題資源也變成了學(xué)生提升成績的點，學(xué)生就能逐漸形成積極的心理品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是師生雙方共同交流和發(fā)展的場所，是師生彼此對話、分享、交流的陣地，教師應(yīng)充分把握和利用小學(xué)生的心理特點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：呂研）