丁祝英

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，英語教師積極追求教學(xué)模式的創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的提高。寫作作為一項(xiàng)重要的輸出技能，能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的思維方式，提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)高中英語寫作課的高效率。本文初步探討了思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)寫作教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué)

一、引言

近年來，我國一直在推進(jìn)英語高考改革。其基本趨勢是由語法轉(zhuǎn)向語用，注重英語的實(shí)際應(yīng)用。然而，經(jīng)過調(diào)查，寫作是影響高中生英語能力的一個(gè)重要因素。目前，高中生英語寫作能力較差主要體現(xiàn)在英語寫作的難度和學(xué)生對(duì)英語寫作的恐懼。即使你背誦了大量的單詞，你寫的單詞在你的大腦中是孤立的個(gè)體，不能正確地組成句子。而且大多數(shù)老師不會(huì)專門安排寫作課。他們習(xí)慣于以家庭作業(yè)的形式為學(xué)生安排作文，學(xué)生作文的完成程度較低。有的教師對(duì)英語寫作教學(xué)沒有一個(gè)合理的計(jì)劃，把大量的精力放在單詞、語法和閱讀的教學(xué)上，而不重視寫作教學(xué)。

針對(duì)這種情況，筆者嘗試在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)手段，希望能幫助學(xué)生降低寫作難度，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也可以被稱為brain map或Mind map。20世紀(jì)70年代，英國著名心理學(xué)家托尼·博贊首次提出了這一觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種用圖表組織和解釋知識(shí)的工具。它是知識(shí)和思維過程的圖示。思維導(dǎo)圖是一種可以進(jìn)一步激發(fā)大腦潛能的圖形工具。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，思維導(dǎo)圖可以起到很好的作用。它不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)他們的思維更清晰。通過查閱相關(guān)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，人腦不僅在空間上具有直觀思維和形象思維的優(yōu)勢，而且在時(shí)間上具有邏輯推理的能力。如果把語言比作邏輯思維的表達(dá)，那么“圖”就可以看作是一種直觀思維和形象思維的工具。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺表征。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中經(jīng)常使用。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語寫作課中的應(yīng)用實(shí)例

接下來，以一節(jié)寫作課為例，展示思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程：

寫作題目：

假設(shè)你是李華，紅星中學(xué)的一名初中生。您的美國朋友Jim在給您的郵件中提到，他對(duì)中國新近出現(xiàn)的“共享自行車”非常感興趣，請(qǐng)您做一個(gè)簡短的介紹。請(qǐng)回信給Jim，內(nèi)容包括：

1.這種單車的使用方法（如：APP查看車輛、掃碼等）;

2.這種單車的優(yōu)勢以及帶來的問題;

3.你的看法與建議。

教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖拓展思維，充分發(fā)揮知識(shí)，激發(fā)潛能，最大限度地聯(lián)想和聯(lián)想，從而提高學(xué)生綜合寫作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)圖中的要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生造句。最后，適當(dāng)使用連接詞，成句成語，達(dá)到用詞準(zhǔn)確、寫作流暢。

教學(xué)難點(diǎn)：繪制思維導(dǎo)圖并通過思維導(dǎo)圖完成作文。

Step1

播放一段有關(guān)traffic jam的小視頻，此視頻取材于學(xué)生上下學(xué)途中經(jīng)常發(fā)生的狀況，視頻內(nèi)容非常熟悉。再引出解決此狀況的方法how to solve it？ 引出作文的題目“shared bike”

Step2（5分鐘）

1. 欣賞一段小視頻，這段視頻是關(guān)于作文話題shared-bike

2. 在教師的幫助下，每組選出一位同學(xué)總結(jié)出視頻中的關(guān)鍵詞，并填入圖表中

Step3 （8分鐘）

該環(huán)節(jié)仍然為小組為單位，頭腦風(fēng)暴關(guān)于共享單車的相關(guān)知識(shí)。每個(gè)小組一起完成一幅思維導(dǎo)圖。其目的是激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，并為將來的寫作提供素材。

在頭腦風(fēng)暴之前，老師先展示部分思維導(dǎo)圖框架，然后讓學(xué)生討論并完成。最后，展示兩組作品，且由該組的任意一成員都將在講臺(tái)上解釋。

Step4 （5分鐘）

教師幫助大家組織文章框架結(jié)構(gòu)。這篇文章大體分為三個(gè)部分，第一部分，寫作背景和寫作目的。第二部分，共享單車的使用方法，使用共享單車的優(yōu)勢以及共享單車出現(xiàn)的問題。第三部分，你的看法和建議。該環(huán)節(jié)應(yīng)提醒學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的詞匯和短語。仍然以小組討論的形式。

Step5（17分鐘）

老師幫助學(xué)生搭建腳手架，拓展每個(gè)部分的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生一些關(guān)鍵詞、連接詞和常用句型，使學(xué)生的作文更加流暢、連貫、有邏輯。學(xué)生獨(dú)立完成作文。

Step6 （7分鐘）

要求每組派代表上臺(tái)展示自己的寫作內(nèi)容，然后對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià);

課后反思：教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間去思考分歧。例如，在頭腦風(fēng)暴會(huì)議中，教師應(yīng)盡最大努力讓學(xué)生輸出單詞和短語。在進(jìn)行初步繪圖時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而突破大腦中單一的思維模式。此外，在撰寫文章提綱時(shí)，每組由一名學(xué)生撰寫，其他學(xué)生表現(xiàn)出依賴性。老師應(yīng)積極強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)同學(xué)都撰寫提綱，然后小組討論，對(duì)自己的作品或者他人作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng).

四、結(jié)論

通過具體實(shí)踐，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)大體分為七個(gè)步驟。

第一步，根據(jù)題目要求，明確主題。教師首先需要描述案例的基本內(nèi)容，即主題。

第二步，探索關(guān)鍵詞。教師可以通過思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)如何快速找到關(guān)鍵詞，把握內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。

第三步，頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴主要通過小組合作來激發(fā)學(xué)生的思維，優(yōu)化寫作效果。

第四步，制作思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)合作完成。完成思維導(dǎo)圖后，團(tuán)隊(duì)將展示結(jié)果。

第五步，列出大綱。提綱對(duì)寫作是很必要的。提綱列出了這篇作文的幾個(gè)部分。教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章包含哪些部分。

第六步，寫作。經(jīng)過兩次思維導(dǎo)圖的制作和討論，學(xué)生可以獨(dú)立寫作。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們獨(dú)立解決問題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作。

第七步：自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，中學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，綜合所有的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，得到每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

上述介紹了思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的常見形式。在老師的幫助下，每組完成三張思維導(dǎo)圖。它激發(fā)學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，并為寫作提供素材。通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，相互學(xué)習(xí)，提高寫作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？傊?，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的英語寫作教學(xué)工具。

【參考文獻(xiàn)】

[1] （英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖 [M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

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[3] 李燕.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語教育，2018（14）：20-23.

（責(zé)任編輯：黃潔梅）