摘 要：文章立足于高中物理教育實踐，首先對高中物理教育中暴露出來的問題依次進行了分析與探索，接著又對應對問題、有效提升高中物理學科教育質量的策略與方式方法進行了梳理與總結。旨在引導高中物理學科教學走出低效甚至是無效的狀態(tài)，促使著高中物理教學朝著優(yōu)質、高效的方向發(fā)展，同時帶動高中學生們通過物理學科知識的學習收獲滿滿的物理素養(yǎng)及其能力的更好進步與發(fā)展。

關鍵詞：高中物理教學;存在問題;有效對策

物理作為一門高中階段學生們必修的學習科目，其實際學習效果如何在很大程度上關系著學生們?nèi)蘸箝L遠性的發(fā)展，同時也對學生們更好地應對高考這一人生中重要的考試有著極其重要的意義。身為一名高中物理學科教師，我在自身的教育實踐中積極探索能提升本學科教學效益的方式方法，也正是在探索的過程中，我發(fā)現(xiàn)了高中物理教學中所存在的一些突出問題，立足于此，我又找到了一些可行的應對策略與方案。以下，我僅針對高中物理教學中存在的問題及其有效對策這一主題發(fā)表個人認識與看法。希望帶給廣大高中物理教師以更多啟迪，同時促進高中物理教學朝著更高效率的方向所發(fā)展。

一、 高中物理教學中存在的問題

教育教學中存在的突出問題往往會導致實際教學效果不甚理想。我們高中物理學科同樣如此，具體來講，如下幾個暴露出來的問題致使學生們物理學習效果較差，實際物理知識掌握程度也不盡如人意。潛藏的問題依次是“注重知識傳授，忽視了與生活的結合”“教學方法單一，學生普遍物理興趣低迷”以及“學生主體地位未得到應有的尊重，更多的時候以教師講解為主”。

（一）注重知識傳授，忽視了與生活的結合

認真觀察當前高中物理教育實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)很多時候物理課堂教學以教師向學生們傳授教材或者教輔資料總結好的知識為主，卻很少會有意識地挖掘日常生活中所蘊含的物理現(xiàn)象。這就導致所學的物理知識與實際生活之間總是存在著較大的鴻溝，雙方看起來毫無聯(lián)系，導致學生們體驗不到物理學習的有用性，難以迸發(fā)出物理學系的熱情，且對所學物理知識的掌握狀況也不容樂觀。在學生們看來，物理是一門高深莫測的學科，學不會，也不想學。試想這樣的學習狀態(tài)下我們的高中物理學科如何朝著高質量的方向所發(fā)展呢？

（二）教學方法單一，學生普遍物理興趣低迷

我們在高中物理教學中還可以看到這樣一種現(xiàn)象，即教學方式較為單一，教師很少會有意識地進行教學方式及其教學手段的創(chuàng)新。在教師們看來，高中階段的學生們已經(jīng)心智成熟，只需要將知識講解給大家即可，無需想方設法地進行教學方法的多元化、新穎化。這其實是一種錯誤的教育理念，隨著年齡的增長，高中階段學生們雖然不會像小學或者初中階段的學生們那樣追求足夠新鮮多變的教學情境、教學氛圍，但是他們自身畢竟也是有著對新鮮事物的渴求的。因此，一成不變的教育方式很容易帶給學生們以枯燥、乏味、單板的印象，使得他們內(nèi)心對于高中物理學科的學習熱情難以激發(fā)，物理學習的積極性難以得到調(diào)動，自然也難以全身心地融入物理學習活動之中。可以說，教學方法單一，學生普遍物理興趣低迷，也是導致高中物理學科教學難以獲得高質量學習效果的重要不利因素之一。

（三）學生主體地位未得到應有的尊重，更多的時候以教師講解為主

在高中物理教學中我們還注意到這樣一種狀況，即很多時候教師習慣沿用單一的教學模式，即一節(jié)物理課下來全都是教師講、學生聽，再不然就是學生們自己進行習題的練習。而學生作為主體參與到課堂之中進行學習的機會則少之又少。這種完全以教師為主、學生為輔的教育模式雖然在一定時間內(nèi)使得學生們獲得了一些知識，但是卻對學生們的長遠性發(fā)展不利，即不利于學生們自主學習能力、問題分析能力等的成長與進步。這也是我們高中物理教學過程中所暴露出來的一個嚴重問題，也是致使高中物理教學效果難以獲得有效提升的重要影響因素之一。

二、 高中物理教學有效對策

在明確了高中物理學科教學中存在的不利影響因素及其存在的問題之后，接下來，我將結合具體實例嘗試探討有效的應對策略與方式方法。具體來講，主要包括“立足生活，踐行生活化的物理教學”“創(chuàng)新教學，采用多元化的物理教學模式”以及“尊重學生主體，鍛煉與發(fā)展學生物理學習能力”三個方面。

（一）立足生活，踐行生活化的物理教學

生活是知識的來源，同時也是知識回歸的港灣。為此，我們教師都應當堅持與落實生活化的教育理念，讓生活貼近學科教學，讓教學與實際生活之間緊密相連。同理，我們高中物理教學也應當讓生活與物理學習兩者有效聯(lián)系起來。我在高中物理教學中就會有意識地挖掘生活中所包含著的物理教學資源，以此創(chuàng)設生活化的物理學習情境，帶動學生們憑借已有的生活經(jīng)驗更愿意學習物理知識，更高效地學習物理知識?？梢哉f，立足生活，踐行生活化的物理教學，是提升高中物理學科教學質量的重要切入點之一。例如，在教學“摩擦力”這節(jié)知識時，我沒有僅僅只是一板一眼地向學生們講解摩擦力的概念、作用等，而是向學生們設置了如下一系列的問題：汽車輪胎的底部有很多花紋，這些花紋的作用是什么？魚類身體表面會分泌大量的粘液，這些粘液對魚類來講有什么作用？生活中用的杯子、水壺的把手、螺絲刀等工具的手柄都有不同波紋凹凸的紋路，這些紋路的作用是什么……無論是汽車輪胎還是觸碰魚類時所能摸到的粘液，又或是杯子、水壺和螺絲刀等，這都是學生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能接觸到的事物，可是至于為什么是這樣的，其中蘊含著哪些物理知識，這是很多學生們所未能掌握的。因此，由生活情境入手就很好地為學生們創(chuàng)設了一種生活化的氛圍，促使著學生們的物理學習興趣與熱情得到了充分的激發(fā)與調(diào)動，迫切想通過本課物理課的學習找到困擾自己的問題答案。如此一來，學生們自然會學習得更有動力，最終的“摩擦力”物理學習效果也會更加理想。立足生活，踐行生活化的物理教學，對于提升高中物理教學質量所起到的意義顯而易見。

（二）創(chuàng)新教學，采用多元化的物理教學模式

我們的教學應當是豐富多彩的，而不能是一成不變的。為此，我們高中物理教師在教育實踐活動中應當積極踐行多元化的教育理念，讓學生們始終處于一種新鮮的、多變的教學氛圍之中，這樣學生們內(nèi)心的物理學習積極性才會被充分點燃，在強大推動力量的促使下懷揣興致、熱情滿滿地學習物理知識?？梢哉f，創(chuàng)新教學，采用多元化的物理教學模式，是改善當前高中物理教育質量，促使其朝著優(yōu)質的方向所發(fā)展的重要切入點之一。例如，在教學“力的合成”這節(jié)知識后，我引導學生們利用思維導圖的方式建構知識框架。思維導圖具備圖文并茂、框架清晰的特點，因此，由一個關鍵詞入手可以延伸出眾多的關鍵詞，而再以這個關鍵詞入手又可以延伸出眾多小的關鍵詞來。眾多關鍵詞相互交互，構成了一個龐大的“力的合成”知識結構體系。無需進行死記硬背，學生們便能舉一反三般串聯(lián)起眾多的知識點。這不能不說是創(chuàng)新教學方法帶給高中學生們高質量物理學習效果的一種有力體現(xiàn)。再如，我們高中物理教師還可以引進現(xiàn)代信息技術，借助其生動直觀的特點向學生們展示所要學習到的物理知識，這樣相信能留給學生們極強的感官沖擊，于腦海深處讓學生們加深對所學物理知識的印象。這也是顯著提升高中物理學科教學質量的一個重要突破方向。

（三）尊重學生主體，鍛煉與發(fā)展學生物理學習能力

學生是學習活動中的真正主體，而教師在學生們的學習活動中則應當以一個指導者或幫助者的身份出現(xiàn)。為此，我們高中物理教師在教育實踐活動中不能過分地面向學生們進行知識的灌輸，而應當在尊重學生們主體地位的基礎上引導學生們自主去學習，自主去探索，自主去成長。這樣我們的學生們才能既學到知識，又具備學習知識的基本素養(yǎng)與能力，從而能更好地適應學習型的社會。這樣一來，我們高中物理學科教學的效益與質量也才能稱得上得到了充足的保障。例如，在教學“牛頓第一定律”這節(jié)知識時，我便沒有只是向學生們講解，而是鼓勵學生們結合成學習小組，并以小組為單位對“運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性”“運動速度大的物體慣性比運動速度小的物體慣性大”“慣性就是慣性定律，兩者一樣”……學生們在小組合作中結合所學到的知識積極發(fā)言，各自發(fā)表著自己的認識與看法。如此一來，大家在思考與分析中不僅對牛頓第一定律等相關知識有了更深刻的認知與理解，而且更為重要的是還懂得了在面對問題之后如何加以分析，如何進行解決，這對于學生們自主分析與學習能力的培養(yǎng)來講顯然大有幫助。當學生們會學習了，能進行獨立的學習了，試想，我們高中物理學科的教育質量又會低到哪里去呢？尊重學生主體，鍛煉與發(fā)展學生物理學習能力對于優(yōu)化我們高中物理學科教學效益及其質量的可行性得到了充分證明。

三、 結束語

高中物理學科教學中不可避免地遇到了種種問題，導致其教學效率不高，實際教學效果也不是特別理想。這是高中物理教學發(fā)展過程中的一種正常、客觀的現(xiàn)象，為此，我們高中物理教師無需一味的排斥，自然也不需要進行抵觸，正確的做法應當是積極應對，找出存在的問題，并在大量的教育實踐中找出切實可行的應對策略與方案。只有不斷學習、不斷探索與努力，我們高中物理學科教學中所存在的問題才能迎刃而解，得到有效的突破，而我們的高中學生們也才能在高質量的物理學科教學中獲得更好的成長，得到知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。在日后的高中物理教學中我將進一步積極探索與分析，以讓自己的教育行為切實為改善高中物理教學奉獻一份應有的力量，讓學生們的物理素養(yǎng)及其能力都能朝著均衡的方向所發(fā)展。

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作者簡介：蔡婷莉，福建省南安市，福建省南安第一中學。