摘 要：文章就英語閱讀的發(fā)展作闡述，旨在引導學生通過摘錄圈劃、類文導讀、合作探究和畫報展示等方式融入語篇閱讀感知，引導學生在主動解讀文本中形成深刻印象。聚焦英語閱讀突出多樣策略指點，對豐富學生認知思維情感和開闊閱讀視野起到一定內(nèi)化促進作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;發(fā)展;構(gòu)思;探究

英語課堂教學作為培養(yǎng)學生敏銳語言感知和豐富閱讀技能的載體，理應以滿足學生的多樣化拓展延伸為切入點，多給學生足夠的自我研讀和探知的機會。教師在指導學生英語閱讀的時候，圍繞發(fā)展學生的認知潛能和動力，多以開放化和多樣化方式予以引導，多支持學生在主動融入語篇閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在相互探知交流中深化認知，讓英語閱讀成為他們深入探知和破解自身疑難問題的重要依據(jù)，切實喚醒他們大膽發(fā)展創(chuàng)新的激情。這樣的閱讀才是真正有深度和有廣度的閱讀。

一、 摘錄疑點構(gòu)思，融入語篇

學生在英語閱讀中首先會對自己遇到的疑難問題予以圈劃，能夠在直擊疑難問題的基礎上主動提出自己的設想和破解構(gòu)思。從摘錄疑點出發(fā)，教師多鼓勵學生結(jié)合各自的認知感悟和發(fā)現(xiàn)，多給他們相應的策略指點，多引導他們在主動融入語篇閱讀中深化理解識記，并使得文本綻放無限的生機活力。教師可結(jié)合學生的整體認知感悟需求，多給他們必要的自我體驗構(gòu)思機會，鼓勵他們在主動融入語境中升華理解感知。

學生通過融入語篇摘錄疑點，能有針對性發(fā)現(xiàn)自身的問題，利于其在強化識記中形成多樣化構(gòu)思。教師可結(jié)合學生的自我理解差異，多鼓勵他們運用筆記圈劃的方式找出其中的難點，如，在九年級英語上冊第四單元的“成長”的“閱讀永不言棄”教學中，結(jié)合疑難問題可運用上述方法。教師可針對文本中的表達“The ideal of never give up”主題，可引導學生針對文本表達內(nèi)容，從不同的角度引導學生主動探知。教師可針對文本內(nèi)容，結(jié)合各自遇到的疑難問題，鼓勵他們運用筆記圈劃的方式找出異同。教師可針對文本的內(nèi)容，運用筆記圈劃的方式找出其中的相應內(nèi)容，可鼓勵他們針對“What are characters about Spud Webb？”

“Why did Spud Webb get so much achievement？”“From Spud Webb，what should we learn？”“If I was a reporter，how am I going to introduce Spud Webb to my good friends？”等話題主動說出自己的想法，讓他們能夠根據(jù)各自遇到的疑難問題深入切磋和主動探知。

學生在自我閱讀基礎上找出相應的內(nèi)容，能有效融入文本探知過程中，能夠給學生帶來不一樣的深層次認知感悟。教師可結(jié)合文本的表達內(nèi)容，多給他們相應的策略指點和方法引導，多鼓勵他們針對各自的發(fā)現(xiàn)主動摘錄和收集相應的信息，引導他們有針對性融入語篇大膽提出自己的意見和設想。學生圍繞各自的發(fā)現(xiàn)主動收集相應的信息，利于其在真正參與溝通交流中形成獨特感悟。

二、 查找類文拓展，深化理解

跳起來閱讀是為了能讓學生更好站在巨人的肩膀上主動探究，能更好滿足其多樣化認知探究需要。教師可針對學生在英語閱讀中發(fā)現(xiàn)，多給他們相應的策略指點和方法引導，多建議學生針對各自的認知主動切磋，多從類文中找出相應的內(nèi)容予以拓展延伸，能利于其在主動深化理解的基礎上形成多樣化感觸體驗。這種感觸體驗能使得學生獲得不一樣獨特認知，能滿足其多樣化探知需求。

學生通過相應的類文引導來深化閱讀，能切實增強自身的理解運用力。教師可通過設置一定的類文予以引導，如，在學習八年級英語上冊第五單元“野生動物”的“大熊貓”閱讀指導中，圍繞“The characters about giant panda”表達主題，可給學生提供相關(guān)的類文導讀，以激發(fā)學生閱讀的興趣。教師可引導學生閱讀“Giant panda—our good friend”“Is she a cat？”“Giant panda is a cat？”“How to feed giant pandas？”要求學生運用筆記圈劃的方式找出與教材閱讀素材相應的內(nèi)容，幫助學生在深化理解感知的基礎上獲得深層次感悟。教師可結(jié)合學生的整體理解差異，多給他們相應的自我研讀方法，引導他們根據(jù)設置的相應問題，圍繞“Do you know the ways of feeding giant pandas？”“How much do you know about giant pandas？”“Why do we need giant pandas？”“If you were a reporter，how are you going to introduce giant pandas to your friends？”等話題主動從語篇中摘錄相應的信息，并要求學生在深入研讀探知的基礎上提出自己的設想和意見。很多同學根據(jù)自己的理解，能夠從文本中摘錄出相關(guān)內(nèi)容，能夠根據(jù)文本的表達內(nèi)容提出自己的意見和建議。

學生通過查找類文的方式引導學生深入閱讀，能在主動參與探知的基礎上找到更多的破解疑難問題的方法，利于其強化識記運用。教師可結(jié)合學生的不一樣理解，多鼓勵他們針對各自的研讀發(fā)現(xiàn)摘錄和收集相應的信息，鼓勵他們結(jié)合不一樣感觸體驗來深入體味其中的內(nèi)涵意義。

三、 支持團隊交流，集思廣益

從發(fā)展的角度解讀閱讀，就是要求學生在融入語篇理解感知的過程中能主動深入思考，能在彼此相互協(xié)作的基礎上說出自己的認知感悟。教師多引導學生運用團隊交流的方式深化理解，多建議他們在主動參與解讀文本的過程中深化理解，定能使得文本富有一定的價值意義，定能使得學生在主動融入互動交流中強化識記運用，利于其切實增強自身的語用靈活性和準確性。

教師可多給學生相應的閱讀提示和引導，多鼓勵他們在主動融入相應的話題探知中獲得深度認知，定能使得文本富有一定的導向性。教師可結(jié)合學生的不一樣認知，如在閱讀八年級英語下冊第七單元的國際慈善機構(gòu)的“Reading An interview with an ORBIS doctor”閱讀中，可運用團隊協(xié)作的方式引導學生主動交流溝通。教師可針對學生的不同理解，多建議他們結(jié)合各自的認知，圍繞“Do you know about ORBIS doctors？”“How are you going to introduce ORBIS doctors to your good friend？”“How do you think of the importance and value of ORBIS doctors？”建議學生從不同的角度深入解讀文本，讓他們能針對自己的研讀發(fā)現(xiàn)來收集相應的信息。教師可在學生主動深入探知的基礎上多提出自己的設想，多建議他們圍繞“How do you understand the spirit of ORBIS doctors？”“What should we learn from ORBIS doctors？”等話題主動說出自己的理解感知，讓他們能夠從相應的話題探知中說出自己的想法。通過這樣的合作探究來引導學生主動閱讀，利于其在深化理解感知的基礎上形成多樣化獨特認知感悟，能幫助學生產(chǎn)生豐富認知思維情感。

教師可結(jié)合閱讀素材的表達內(nèi)容，建議學生根據(jù)自己的整體理解來主動挑選相應的問題進行探知，讓他們在真正融入話題探知的基礎上產(chǎn)生多樣化感觸。教師可結(jié)合學生的整體理解差異，多給他們設置相應的思考話題，多讓他們在主動融入語篇和語境中深入探知嘗試，切實增強自身的語用綜合運用能力水平。

四、 畫報歸納展示，切磋借鑒

教師多建議學生運用畫報展示的方式相互學習，多引導學生針對自己的閱讀發(fā)現(xiàn)主動摘錄相應的信息，利于其在主動強化識記運用中獲得不一樣深層次認知感觸。學生通過畫報展示的方式來總結(jié)歸納閱讀認知，多建議學生在相互學習和主動切磋的基礎上深化理解，定能使得文本變得富有價值意義。

教師可結(jié)合閱讀表達內(nèi)容，鼓勵他們針對各自的理解大膽提出相應的設想和意見，引導他們在主動融入語篇中強化識記。教師可結(jié)合文本內(nèi)容，如在九年級英語上冊第三單元的青少年問題的“Reading What should I do？”的教學中，教師可運用畫報展示的方式來鼓勵學生相互探知。教師可建議學生針對much homework、no choice、no spare time等詞匯，從“Did you meet the teenage problems？”“Do you find the ways of settling the teenage problems？”等問題主動從文本中摘錄相應的單詞，引導他們結(jié)合各自的理解主動從語篇中找出相應的內(nèi)容。

教師在引導學生展示各自畫報的基礎上能夠結(jié)合各自的認知主動收集相應的信息，幫助他們在主動融入相應的語篇閱讀中找出有價值信息。教師可針對學生的不同理解，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們在主動融入相應的語境中豐富認知，生成多樣化感觸體驗。

五、 結(jié)語

綜上所述，基于發(fā)展學生閱讀認知能力需要前提下的教學策略指點，更多注重從培養(yǎng)學生敏銳的語言認知感悟出發(fā)，多建議學生以發(fā)展的思維深思閱讀，引領他們在主動參與研讀中獲得有價值的認知信息。教師可針對學生的不一樣認知，多給他們設置具有開放性、發(fā)展性和趣味性的話題與活動，鼓勵他們在深入探究協(xié)作中破解難題，引導他們在主動參與解讀文本中深化認知，定能使得閱讀富有深度和廣度。

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作者簡介：單菊艷，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學。