摘 要：隨著初中語文教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下核心素養(yǎng)和實際教學(xué)的需求了，如何創(chuàng)建一個高效的語文教學(xué)課堂成為重要的教育議題。由此，文章就以核心素養(yǎng)背景下初中語文創(chuàng)建高效課堂策略分析為題，針對初中語文高效課堂創(chuàng)建的意義和應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;初中語文

一、 引言

在目前新形勢下，新課程改革對中學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)要求也越來越高，社會對教育教學(xué)改革越來越重視，而家長也不再只是重視孩子的學(xué)習(xí)成績，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，對孩子的綜合素質(zhì)和思想品質(zhì)培養(yǎng)也越來越重視。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，要針對所有的學(xué)生，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，要將學(xué)生主體給充分地體現(xiàn)出來，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要語文教學(xué)創(chuàng)建一個高效的教學(xué)課堂，不僅要傳授給學(xué)生最基礎(chǔ)的知識，在這個基礎(chǔ)上還要有效地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的重要階段，因此這個階段可以在中學(xué)語文教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)逐漸融入進來，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)生的全面發(fā)展，讓語文課堂教學(xué)更加高效。

二、 核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)建語文高效課堂的重要意義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一種可以滿足自身和社會發(fā)展能力的價值觀念。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推進以及新課程的改革，核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力等方面，其中文化意識表現(xiàn)的是價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)生的心智特征，學(xué)習(xí)能力是一種重要的發(fā)展條件。因此，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要做到品質(zhì)和能力以及知識的有效融合和協(xié)調(diào)發(fā)展，教師要對核心素養(yǎng)的重要性重視起來，在教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，進而構(gòu)建一個高效的中學(xué)語文教學(xué)課堂，從多個方面來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

語文素養(yǎng)是一個學(xué)生語文水平的重要表現(xiàn)，良好的語文素養(yǎng)代表著一個學(xué)生不僅掌握了課本上的語文知識，而且還能對課本外的語文知識進行理解和學(xué)習(xí)，且靈活運用。而高效課堂就可以對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行較好的提升，這主要是因為課堂的教學(xué)效率較高，在同樣的時間內(nèi)，高效課堂下的學(xué)生能夠?qū)W到更多知識，教師也可以用剩余的時間對學(xué)生進行課外知識的拓展，這對于學(xué)生的發(fā)展和進步，以及語文素養(yǎng)的提高都能起到良好的幫助作用。

三、 核心素養(yǎng)背景下初中語文創(chuàng)建高效課堂的方法

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力

初中學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)的過程中，需要有一個外力或內(nèi)力作為驅(qū)動，因為初中生的年齡尚小，本身處于幼稚與成熟的銜接階段，這一時期的學(xué)生沒有很強的自控能力，必須有強大的驅(qū)動力才能更好地進行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心態(tài)進行掌握，并以此為出發(fā)點，結(jié)合實際情況促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

教師可以通過營造良好的課堂氛圍來促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。良好的課堂氛圍對學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義和作用，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)驅(qū)動力的形成。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，把它改編成課本劇并表演出來。在學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文的人物描寫后，教師可以讓學(xué)生描寫身邊的老師和同學(xué)，通過這些方法，不僅有效地活躍了語文教學(xué)的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，同時也進一步提高了學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓語文教學(xué)課堂更加的高效。另外，教師在授課之前可以制作一些與語文內(nèi)容相關(guān)的視頻，如在上《中國石拱橋》教師就可以在課前剪輯一些圖片或視頻，上課時用多媒體演示給學(xué)生，這樣學(xué)生可以更加直觀地理解老師所講的知識內(nèi)容，從而為學(xué)生營造一個良好的趣味課堂的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也會提高，教師也更有教學(xué)的動力。

教師還可以通過分層教學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)興趣不高的一個主要原因就是學(xué)習(xí)過程中存在較多困難，并且短暫的努力之后很難產(chǎn)生立竿見影的效果，因此學(xué)生在長時間的學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生怠惰的心理，無法提升自身的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，而教師通過分層教學(xué)的方式就能很好地應(yīng)對這一狀況。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握情況將學(xué)生分為不同的層次，進行差異性教學(xué)，對每個層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法并布置不同的作業(yè)。例如，針對一些學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師可以用較為細致的教學(xué)指導(dǎo)方法，并布置一些相對簡單的課堂練習(xí)和作業(yè)，這樣學(xué)生就能較為輕松地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且感受到成功的喜悅，體會到自身的努力是能夠見到成效的，學(xué)生就會更加樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)驅(qū)動力也會因此提高。

（二）加強師生之間的互動

師生之間的互動也是語文高效課堂的一個重要部分，需要教師加以營建和發(fā)展。師生互動在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中并不多，傳統(tǒng)的課堂主要是“填壓式”教學(xué)，學(xué)生并不是教學(xué)的核心和主體，因此學(xué)生的參與度不高，大多處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)效率較低。在新課改下，要求將學(xué)生視為教學(xué)的主體和核心，教師要以學(xué)生為中心進行課堂教學(xué)的設(shè)計，讓課堂成為師生交流的園地，促進師生之間關(guān)系的發(fā)展，增強課堂教學(xué)的互動性。

在教學(xué)的過程中，教師可以通過教學(xué)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強師生之間的互動。如在教授《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，教學(xué)的重難點是體會詩歌中新穎的意象表現(xiàn)出來的情感。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往過度講解，缺少與學(xué)生互動，易產(chǎn)生學(xué)生注意力渙散的局面。筆者教學(xué)時在朗讀過后，通過提問引導(dǎo)學(xué)生注意：同學(xué)們讀的過程注意到詩歌四個小節(jié)有什么特點？（學(xué)生基本都能發(fā)現(xiàn)每個小節(jié)后的反復(fù)）再問：這四句話讀起來的感情一樣嗎？如果不一樣該如何處理？為什么？筆者和同學(xué)分別再次朗讀，此時學(xué)生開始探究這四句的語句有何不同，進而自己分析每小節(jié)不同的意象所表達的情感，這樣對這首詩歌的理解也就水到渠成了。在活躍的課堂氛圍中很快地突破了教學(xué)的重難點，同時還促進了學(xué)生的思維發(fā)展和提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

初中語文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建，還要注意教學(xué)方法的優(yōu)化。教學(xué)方法作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生的發(fā)展和進步具有重要作用，對于教師來說也是如此，教師只有掌握了良好的教學(xué)方法才能更好地進行教學(xué)，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生單一和枯燥的感覺，教學(xué)質(zhì)量才能更高;而對學(xué)生來說，優(yōu)秀的多樣的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

如在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的作文教學(xué)把批改作文完全歸為教師的事，學(xué)生只要寫完文章即可，這樣教師的批改工作量大，而且對于教師的精批細改，學(xué)生未必能理解其中用意，收效甚微。筆者在作文教學(xué)中批改作文主要采用小組合作教學(xué)法。先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度分成實力均衡的幾個小組，每組設(shè)一個小組長，在課堂上要求每組在規(guī)定的時間完成相同數(shù)量的作文批改任務(wù)。可以由小組成員先每人負責(zé)一篇，然后交換，每篇文章至少要經(jīng)過三人批改，最后小組長把關(guān)。也可由小組成員先討論，再匯總，由組長寫評語。批改完成后每個小組逐一匯報批改情況，筆者來點評。這樣的作文批改教學(xué)方法，讓學(xué)生有新鮮感，學(xué)會對他人的習(xí)作進行修改、欣賞、評價，從而指導(dǎo)自己的作文寫作，達到自己作文，自己改文的效果，高效地完成了課堂的教學(xué)任務(wù)，切實有效地提高學(xué)生的作文能力。

（四）構(gòu)建多元的評價方式

高效課堂的建立同樣離不開評價方式的構(gòu)建，課堂上教師的評價往往影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至直接影響學(xué)習(xí)的效果。良好的評價方法能夠增強學(xué)生的自信心，能夠很好地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師的評價應(yīng)該不僅停留在知識上的獲得，還應(yīng)該對學(xué)生科學(xué)觀的形成產(chǎn)生影響。

教師在評價的過程中不能一味地以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)收獲等都是重要的評價內(nèi)容，也就是說，對學(xué)生的評價要多元化，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，但是只要有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方式、良好的學(xué)習(xí)收獲就依然值得教師較高地評價。在課堂上，評價方式也要多樣化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評、互評。任何人都不如自己了解自己，教師引導(dǎo)學(xué)生自評能夠有效地幫助學(xué)生審視自身，而且還能減少對學(xué)生的傷害。讓學(xué)生通過同學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)彼此的不足，能促進相互的進步。在對學(xué)生的評價時還要注意，多利用褒獎的語氣和方式進行評價，讓學(xué)生覺得自己能行，認同自身的閃光點，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升。對學(xué)生的批評要盡量委婉含蓄，如可以利用幽默式批評方式進行批評教育，以此保障學(xué)生的自尊心。

四、 結(jié)語

綜上所述，高效課堂對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)具有重要意義和作用，特別是在語文核心素養(yǎng)的要求下，高效課堂教學(xué)能夠有效地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此教師要加強對高效課堂的創(chuàng)建和應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力、師生之間的互動、教學(xué)方法的優(yōu)化、多元化的評價方式，都是重要的創(chuàng)建內(nèi)容和應(yīng)用因素，需要教師加以注意并確切落實，從而達到最佳的教學(xué)效果。

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作者簡介： 徐琳，福建省邵武市，福建省邵武市第八中學(xué)。