馮清鋒

摘 要：小學(xué)教育是整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)階段，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有著至關(guān)重要的作用。隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)逐漸成了各項(xiàng)課程的教學(xué)目標(biāo)，為了能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷拓展其教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，完善語(yǔ)文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)品質(zhì)。因此，文章對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了研究，結(jié)合具體實(shí)例提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)品質(zhì)

一、 引言

在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂都是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，從而忽視了學(xué)生的主體地位，不能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往使用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，高密度地向?qū)W生傳授教學(xué)知識(shí)，其單方面知識(shí)輸出，阻礙了學(xué)生自身個(gè)人修養(yǎng)的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和理解能力的培養(yǎng)，還會(huì)造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差距越來(lái)越大，不符合核心素養(yǎng)的教育觀念。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)的內(nèi)容能夠符合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，以此滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

二、 在教材的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的思維素養(yǎng)

隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，其思維體系也在不斷完善，他們可以能夠很大程度上接受老師在課堂上所講的內(nèi)容，并對(duì)其加以改造，成為自己的知識(shí)。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，制訂出一套完善的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生放在主體地位，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，促使其思維素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文的時(shí)候，老師就可以設(shè)置一些學(xué)生喜歡的話(huà)題進(jìn)行討論，在不知不覺(jué)中就能得到知識(shí)的熏陶。首先就可以向同學(xué)們提問(wèn)，春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)們都經(jīng)歷過(guò)，你們喜歡過(guò)春節(jié)嗎？為什么呢？勾起學(xué)生對(duì)春節(jié)的美好回憶。學(xué)生遇到自己熟悉的話(huà)題就會(huì)集中精神進(jìn)行討論，對(duì)于喜不喜歡的話(huà)題無(wú)一例外都是喜歡的，原因有很多種，比如，有假期、有壓歲錢(qián)、家人團(tuán)聚、有新衣服穿、有小伙伴玩等等。這時(shí)老師又可以向下提問(wèn)，那同學(xué)們知道春節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？同學(xué)們的答案有：大掃除、置辦年貨、貼春聯(lián)、放鞭炮、守歲、吃餃子、相互拜年問(wèn)新年好、串親戚等等。這時(shí)老師再次提問(wèn)，那同學(xué)們知道春節(jié)什么時(shí)候開(kāi)始什么時(shí)候結(jié)束嗎？同學(xué)們的答案有：臘月初八到元宵節(jié)，臘月初八到正月十六，臘月二十三到元宵節(jié)等等。這時(shí)就出現(xiàn)分歧了，但也不要直接告訴學(xué)生答案，老師就可以把話(huà)題引到課文中去。就可以說(shuō)，同學(xué)們對(duì)春節(jié)討論得差不多了，也出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題，可能一時(shí)半會(huì)也討論不出答案，既然這樣同學(xué)們不妨打開(kāi)課本看看北京的春節(jié)習(xí)俗和大家討論的是否一樣呢，還有春節(jié)開(kāi)始結(jié)束的時(shí)間，看看這里是否有答案呢，讓我們帶著這些問(wèn)題一起走進(jìn)老舍先生的《北京的春節(jié)》，同學(xué)們可以先通讀一遍課文，看看和同學(xué)們了解的春節(jié)是否一樣。下課時(shí)對(duì)于剛才的時(shí)間問(wèn)題也可以留一個(gè)家庭作業(yè)，今天同學(xué)們對(duì)北京春節(jié)的起始時(shí)間有了了解，但是我們這是否也是這個(gè)時(shí)間呢？其他地區(qū)的時(shí)間呢？回家后同學(xué)們可以查一下資料，下節(jié)課上課時(shí)老師在和同學(xué)們一起討論。在此過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師多把時(shí)間留給學(xué)生，給他們充足的思考學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谒伎贾绣憻挶磉_(dá)的能力，讓其體驗(yàn)到一個(gè)不一樣的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)習(xí)效率變得更加高效。

三、 在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的理解能力

在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題現(xiàn)象就是，在課文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生由于思想比較跳脫，對(duì)課文的理解可能會(huì)有一些偏差，影響其綜合能力的發(fā)展。因此，教師在課文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用合適的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合題材的情境，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中文章的選定，都是經(jīng)過(guò)編輯深思熟慮才選定的題材，所以，這就要求教師在具體的教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生先把課文通讀一遍，結(jié)合時(shí)代背景理解作者究竟想要表達(dá)什么意思。

例如，在講授《白鷺》這篇文章時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍后，再讓學(xué)生自行閱讀一遍，體會(huì)作者想要表達(dá)什么樣的心情，并用自己的話(huà)對(duì)其進(jìn)行表述出來(lái)。在完成之前的任務(wù)之后，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)，文章開(kāi)頭作者就說(shuō)“白鷺是一首精巧的詩(shī)”。結(jié)尾又說(shuō)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的一首散文詩(shī)”。作者為什么把白鷺比作一首詩(shī)呢？他這樣做的意義是什么？讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá)。如果學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有理解透徹，再加上跳躍的思維方式，學(xué)生可能直接就說(shuō)因?yàn)樽髡呦矚g詩(shī)歌，所以才把白鷺比作一首詩(shī)。這顯然是表達(dá)的錯(cuò)誤，有些學(xué)生也可能說(shuō)是因?yàn)樽髡呦矚g白鷺，所以才把它比作一首詩(shī)。這時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)理解了文章的含義，但表達(dá)方式有點(diǎn)蒼白，不夠精致，這就是表達(dá)能力的欠缺，而教師就是要彌補(bǔ)學(xué)生表達(dá)能力的欠缺，讓其能力得到提升。這時(shí)候教師就可以對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)：作者用散文詩(shī)來(lái)比喻白鷺，說(shuō)明白鷺的美是一種富有內(nèi)涵的美，雖然散文詩(shī)不如詩(shī)來(lái)得驚艷，但它是韻在自己骨子里的、與生俱來(lái)的美，運(yùn)用“實(shí)在”一詞，突出了作者對(duì)白鷺的感知，表達(dá)了對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的理解，再加上教師的總結(jié)，不斷提高學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、 在寫(xiě)作過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作的能力是對(duì)其表達(dá)能力的檢測(cè)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師往往會(huì)忽略對(duì)表達(dá)能力的教學(xué)，大多注重于文章內(nèi)容和文章主旨的講解，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作能力較差，阻礙其表達(dá)能力的提升，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了學(xué)生表達(dá)能力的提升，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，在寫(xiě)作中提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在講授《珍珠鳥(niǎo)》這篇文章時(shí)，它里面就具有許多種修辭手法，運(yùn)用比喻的手法把珍珠鳥(niǎo)的體型比作一個(gè)球;運(yùn)用擬人的手法生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小珍珠鳥(niǎo)的性格，比如神氣十足、淘氣等。這些都是一些比較簡(jiǎn)單的修辭手法，可以讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫(xiě)，在無(wú)形中不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。另一方面是關(guān)于文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在文章開(kāi)頭，作者就寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)是一種比較怕人的鳥(niǎo)，之前由于害怕只是敢把鮮紅的小嘴露出來(lái);隨著時(shí)間的推移，漸漸地是把頭伸出來(lái)了，三個(gè)月后，它們有了孩子，起先它在籠子周?chē)顒?dòng)，慢慢地在屋子里面，最后落在了作者的肩上，變得不再怕人。在作者和珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)，通過(guò)時(shí)間的順序，表達(dá)出珍珠鳥(niǎo)由怕人變得與人親近的過(guò)程。在寫(xiě)作中也可以讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間順序，來(lái)描述一件事情的變化或進(jìn)展，在潛移默化中不斷提高學(xué)生在書(shū)面上的表達(dá)能力。

五、 運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

在素質(zhì)教育背景下，教師的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，對(duì)其價(jià)值觀的引導(dǎo)和家國(guó)情懷的培養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授。由于小學(xué)生的年齡較小，其心智發(fā)展還不成熟，比較容易受到被人的蠱惑，做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋粌H會(huì)對(duì)學(xué)生自己造成傷害，也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不良的影響。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念和家國(guó)情懷的重要時(shí)期，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際講課的過(guò)程中，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和卓越品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《示兒》這篇古詩(shī)時(shí)，如果直接講述文章內(nèi)容，學(xué)生可能感受不到作者真正想要表達(dá)出的意思，讓這節(jié)課的授課質(zhì)量大打折扣。因此，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)能夠進(jìn)入作者心境的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。首先，教師可以通過(guò)短視頻播放這首古詩(shī)詞的作者簡(jiǎn)介和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解到作者是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)作出的這首七言絕句，為下面的講述奠定下感情基調(diào)。其次，跟著多媒體配樂(lè)，讓學(xué)生通讀一遍古詩(shī)詞的內(nèi)容，并注意斷句的形式;對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講述，像“示、元、九州、同”字詞的意思等。再次，教師就可以先讓學(xué)生在小組之間描述自己對(duì)這首絕句內(nèi)容的見(jiàn)解，再由小組長(zhǎng)指派組員代表將自己小組內(nèi)統(tǒng)一好的答案進(jìn)行復(fù)述，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后，教師再在多媒體上放出一張一名老人奄奄一息躺在床上叮囑兒子的圖片為背景，根據(jù)學(xué)生的描述，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充：作者的悲傷來(lái)自自己不能夠親眼看到自己祖國(guó)的統(tǒng)一，即使在臨別之際，依舊渴望中原能收復(fù)失地，讓我們感受到了作者濃郁的愛(ài)國(guó)之情。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，讓學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情更上一層樓。

六、 通過(guò)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的自信心

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師就是課堂的主宰者，其威嚴(yán)不允許學(xué)生侵犯，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)拉開(kāi)學(xué)生與教師的距離，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抗拒心理，不敢在教師面前展示自己，影響其自信心的建立。因此，老師可以走下講臺(tái)，多與學(xué)生互動(dòng)和情感交流，以此拉近與學(xué)生之間的距離，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解《騎鵝旅行記》節(jié)選中，語(yǔ)文老師就可以和同學(xué)們一起演一個(gè)情景劇，老師可以從中選一個(gè)不太重要的角色，把發(fā)揮的空間交給學(xué)生。首先，老師可以找一個(gè)平時(shí)比較活潑有點(diǎn)淘氣的小男孩來(lái)飾演文章的主人公尼爾斯·豪爾耶松，老師可以扮演麻雀，然后，再找一些同學(xué)扮演其他小動(dòng)物，最后，再找一個(gè)學(xué)生讀旁白，這么多故事人物差不多全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的演繹讓每個(gè)表演者向大家分享一下自己的感想和啟發(fā)，特別是主人公的性格和思想。在課堂教學(xué)中把書(shū)本中枯燥的文字變成生動(dòng)的故事，讓學(xué)生近距離了解作者想要表達(dá)的思想感情。可能學(xué)生在一開(kāi)始還有一些拘謹(jǐn)，但看到老師也會(huì)參與進(jìn)來(lái)，許多同學(xué)都會(huì)躍躍欲試，想要和老師一起去完成這個(gè)故事，逐漸提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課程的樂(lè)趣，提升其小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

七、 結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，不斷拓展其教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維素養(yǎng)、理解能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和提高其自信心，在此過(guò)程中，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，有效提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：馮清鋒，福建省南平市，邵武市洪墩中心小學(xué)。