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        運用“云課堂”教學(xué)平臺開展評學(xué)、評教的實踐思考——以桂林市第二技工學(xué)校為例

        2021-12-03 17:17:25廣西壯族自治區(qū)桂林市第二技工學(xué)校韋鮮鳳鄧芳芳
        亞太教育 2021年11期
        關(guān)鍵詞:評學(xué)云課堂評教

        廣西壯族自治區(qū)桂林市第二技工學(xué)校 韋鮮鳳 鄧芳芳

        隨著網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展,教育信息化也被引進(jìn)各大技工學(xué)校,用以幫助完善教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的吸引力。為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新,我校于2018 年10 月組建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“三評一考”模式構(gòu)建與實踐研究課題組,并于2019 年12 月獲得區(qū)級立項,旨在通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“三評一考”模式構(gòu)建的研究,創(chuàng)設(shè)高效、精準(zhǔn)、互動、規(guī)范的課堂教學(xué)評價模式。

        如今,學(xué)校的評優(yōu)、評先關(guān)系教師的職稱評聘、晉升等切身利益,發(fā)揮評優(yōu)、評先的杠桿作用,讓評判公平公正、有理有據(jù),才能調(diào)動教師工作的積極性?!叭u一考”模式主要是由評學(xué)、評教、評優(yōu)、一考試四個工作模塊組成。我校依托“云課堂”教學(xué)平臺,通過網(wǎng)絡(luò)信息化的監(jiān)測手段對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評學(xué)、評教,打破傳統(tǒng)的線下紙質(zhì)評價模式,實現(xiàn)線上評學(xué)、評教。這種評價反饋及時,溝通無障礙,師生通過線上的交流反饋,及時答疑解惑改進(jìn)教學(xué)不足,能有效幫助課堂教學(xué)診改實施,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

        一、傳統(tǒng)的教師評學(xué)、評教模式

        (一)單一的教師評學(xué)、評教評價

        學(xué)期結(jié)束前,由教務(wù)科組織每個班每位同學(xué)通過調(diào)查問卷的形式,對每一位任課教師進(jìn)行滿意度調(diào)查以及提出建議,班干通過填寫教師教學(xué)反饋表為任課教師進(jìn)行打分,最后由教務(wù)科統(tǒng)計,以此作為教師教學(xué)能力的評價之一。校督導(dǎo)小組每星期不定時對全校進(jìn)行兩次課堂督查,根據(jù)《學(xué)校教學(xué)督查實施方案》對教師上課的表現(xiàn)及學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行文字記錄,同時拍照留下影像資料作為教學(xué)評價依據(jù)。

        (二)傳統(tǒng)評學(xué)、評教模式的缺點

        看似課堂評價由兩種形式組成,但仍然存在一些缺陷。首先,學(xué)生評價參評率低,打分根據(jù)喜好盲從性大,不能準(zhǔn)確地反映出教師教學(xué)的好壞;學(xué)期末才進(jìn)行評價沒有時效性,不能及時讓教師知道自己的不足之處并改進(jìn)。其次,督導(dǎo)組要督導(dǎo)全校幾十個班級,每個教師分配到的督導(dǎo)時間短,看到的只是表面的狀態(tài),不能準(zhǔn)確反映整堂課的教學(xué)效果和學(xué)生的接受程度,因而不能與教師真實的教學(xué)水平掛鉤。這些都不能作為教師課堂教學(xué)全面有效的評學(xué)、評教標(biāo)準(zhǔn)。

        二、運用“云課堂”信息化的管理模式獲得教學(xué)評價數(shù)據(jù)

        為了解決這一難題,使教師課堂教學(xué)的評學(xué)、評教精準(zhǔn)具體、反饋及時,我校探究運用“云課堂”教學(xué)平臺開展線上評價?!霸普n堂”教學(xué)平臺可以打破時間和地域的局限,拓寬教學(xué)空間,既可以作為信息化的教學(xué)手段,又可以作為評學(xué)、評教的依據(jù)。教學(xué)平臺可積累授課教師的教學(xué)資源形成資源庫,方便學(xué)生隨時登陸反復(fù)學(xué)習(xí)。筆者通過“云課堂”教學(xué)平臺試行幼教專業(yè)的繪畫課,獲得以下體會。

        (一)教師使用“云課堂”教學(xué)平臺進(jìn)行線上線下混合教學(xué)

        “云課堂”教學(xué)平臺屬于信息化教學(xué)模式,提供了比較全面的課程體系結(jié)構(gòu)模塊,整體來說符合技工學(xué)校教師的教學(xué)要求。教師的線上線下教學(xué)都能運用“云課堂”平臺進(jìn)行,在特殊情況下也能解決無法面授的教學(xué)難題。教師進(jìn)入個人的任課科目頁面就可以制作專屬的課程規(guī)劃,通過模塊的引導(dǎo),每完成一個項目,就會按照預(yù)先設(shè)定的完成情況和目標(biāo)達(dá)成度來計算這一項的得分情況。例如,完成課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、授課計劃、教學(xué)教案、PPT 課件、教學(xué)設(shè)計等,在課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評分中都能獲得一定比例的分值。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)制訂合理的教學(xué)方案,這些模塊的設(shè)計也符合我校督導(dǎo)人員督導(dǎo)教師教學(xué)工作的必要項目,為監(jiān)督教師的教學(xué)計劃和授課方向是否符合教學(xué)大綱提供依據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)解決了督導(dǎo)人員在督導(dǎo)過程中受時間、地域、人手不足等情況的局限,使督導(dǎo)工作可以隨時有序地進(jìn)行?!霸普n堂”授課系統(tǒng)由課前、課中、課后三個大模塊組成,大模塊中又穿插著小模塊。例如,課前活動的大模塊中,有剪貼板、搶答、點將、調(diào)查、一句問答、測驗等。這些模塊可以體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計活動和課堂教學(xué)的靈活多元化。督導(dǎo)人員可以通過課堂教學(xué)數(shù)據(jù)詳情里的數(shù)據(jù),直觀地了解教師課堂教學(xué)分值情況,數(shù)值高則表示完成得比較好。課后,教師可以及時填寫教學(xué)反思,總結(jié)經(jīng)驗,改善不足。每堂課結(jié)束后,都會形成一份詳盡的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)報告,并根據(jù)系統(tǒng)預(yù)設(shè)的優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn),對教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動評分排名,形成課堂教學(xué)過程評價依據(jù),教學(xué)督導(dǎo)人員可通過平臺數(shù)據(jù)及時掌握課堂動態(tài),做出針對性的管理決策,提高教學(xué)督導(dǎo)的效能。

        (二)學(xué)生使用“云課堂”展開課堂拓展式學(xué)習(xí)

        學(xué)生使用“云課堂”平臺是通過手機(jī)微信登錄的,可以進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、資料的查詢等,這些都需要在教師完成本節(jié)課備課和課程設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生通過對教師設(shè)置的課前、課中、課后三個模塊的任務(wù)進(jìn)行逐一完成,達(dá)成本堂課預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。平臺提供了多種生動的教學(xué)模塊,在教學(xué)設(shè)計時可以自由選擇。學(xué)生完成每一個模塊的任務(wù)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)記錄,例如,學(xué)生在課中完成教師在第一環(huán)節(jié)設(shè)置的“舉手”任務(wù),將會在“課堂積分”中的“課中活動積分詳情”中的“舉手”項目下獲得相應(yīng)積分。每一個環(huán)節(jié)的完成都作為學(xué)生課堂參與活躍度在學(xué)生個人積分上得以體現(xiàn)。師生、生生的互動可以貫穿課前、課中、課后。例如,教師在課前模塊中設(shè)計了剪貼板任務(wù),讓班級每一位學(xué)生完成“課前任務(wù)”:設(shè)計烏龜、小兔子的卡通形象,并上傳圖片。同學(xué)們在完成上傳圖片后,師生可以互相查看、點贊、評論,完成任務(wù)的同學(xué)得到相應(yīng)的積分,被點贊的同學(xué)也能得到一定比例的積分。這種設(shè)計不僅增加了活動的趣味性,也活躍了氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂分?jǐn)?shù)的高低反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和對這堂課教學(xué)設(shè)計的滿意度,能讓教師及時了解自己的教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知情況。

        學(xué)生獲得的分值看似記錄的是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況,實際上也記錄在教師的總體教學(xué)評分中,反映了教師對教學(xué)設(shè)計的把控能力和是否以學(xué)生為中心開展教學(xué)?!霸普n堂”教學(xué)平臺還設(shè)計了學(xué)生課堂自我評價模塊,可以匿名評價課堂的學(xué)習(xí)感想,留言發(fā)表自己的意見。通過學(xué)生評教反饋,教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及教學(xué)設(shè)計的優(yōu)缺點并及時改進(jìn),這對教師教學(xué)能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

        三、“云課堂”教學(xué)平臺的優(yōu)缺點

        通過試行,運用“云課堂”教學(xué)平臺進(jìn)行評學(xué)、評教的數(shù)據(jù)比較客觀真實,具有如下優(yōu)點:學(xué)生線上匿名評教,能無障礙表達(dá)真實感受和想法,幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足并及時調(diào)整;學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積分排名,能督促學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí),也幫助教師更精準(zhǔn)地關(guān)注幫扶后進(jìn)生的學(xué)習(xí);學(xué)校督導(dǎo)人員通過對課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的分析,能全面掌握任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量情況,對教學(xué)排名長期落后的教師做出針對性的幫扶指導(dǎo)。同時也存在一些不足:一是不同專業(yè)教師在設(shè)計教學(xué)過程環(huán)節(jié)時并不是每一個模塊都能運用得到,因此無法獲得積分,這也影響了該教師總體的分值和系統(tǒng)排名;二是部分模塊太死板、不靈活,無法達(dá)到教師教學(xué)設(shè)計的要求,在使用多次后會使學(xué)生的積極性下降,對教師優(yōu)化教學(xué)模式的幫助不大;三是教師課前發(fā)布的任務(wù),如果學(xué)生不完成,也沒有形成相應(yīng)的提示;四是滿足實訓(xùn)課實踐操作的模塊開發(fā)較欠缺;五是體現(xiàn)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的練習(xí)模塊還不完善。

        “云課堂”教學(xué)平臺的試行,幫助教學(xué)督導(dǎo)人員更高效、更全面、更精準(zhǔn)地了解全校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,掌握各任課教師的教育教學(xué)能力,為“評優(yōu)獎優(yōu)”形成參考指標(biāo),為開展教學(xué)質(zhì)量評價提供重要依據(jù)。雖然該平臺指標(biāo)建設(shè)還存在一些局限性,但我們應(yīng)該取其長避其短,充分運用“云課堂”促學(xué)、督教、促管的作用,提高教學(xué)評價體系的信度和效度,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升,為社會和企業(yè)輸送更多適用的技能人才。

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