廣西壯族自治區(qū)桂林市第二技工學(xué)校 韋鮮鳳 鄧芳芳

隨著網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，教育信息化也被引進(jìn)各大技工學(xué)校，用以幫助完善教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的吸引力。為了更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新，我校于2018 年10 月組建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“三評一考”模式構(gòu)建與實(shí)踐研究課題組，并于2019 年12 月獲得區(qū)級立項(xiàng)，旨在通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控“三評一考”模式構(gòu)建的研究，創(chuàng)設(shè)高效、精準(zhǔn)、互動、規(guī)范的課堂教學(xué)評價(jià)模式。

如今，學(xué)校的評優(yōu)、評先關(guān)系教師的職稱評聘、晉升等切身利益，發(fā)揮評優(yōu)、評先的杠桿作用，讓評判公平公正、有理有據(jù)，才能調(diào)動教師工作的積極性?！叭u一考”模式主要是由評學(xué)、評教、評優(yōu)、一考試四個(gè)工作模塊組成。我校依托“云課堂”教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)信息化的監(jiān)測手段對教師課堂教學(xué)進(jìn)行評學(xué)、評教，打破傳統(tǒng)的線下紙質(zhì)評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)線上評學(xué)、評教。這種評價(jià)反饋及時(shí)，溝通無障礙，師生通過線上的交流反饋，及時(shí)答疑解惑改進(jìn)教學(xué)不足，能有效幫助課堂教學(xué)診改實(shí)施，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、傳統(tǒng)的教師評學(xué)、評教模式

（一）單一的教師評學(xué)、評教評價(jià)

學(xué)期結(jié)束前，由教務(wù)科組織每個(gè)班每位同學(xué)通過調(diào)查問卷的形式，對每一位任課教師進(jìn)行滿意度調(diào)查以及提出建議，班干通過填寫教師教學(xué)反饋表為任課教師進(jìn)行打分，最后由教務(wù)科統(tǒng)計(jì)，以此作為教師教學(xué)能力的評價(jià)之一。校督導(dǎo)小組每星期不定時(shí)對全校進(jìn)行兩次課堂督查，根據(jù)《學(xué)校教學(xué)督查實(shí)施方案》對教師上課的表現(xiàn)及學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行文字記錄，同時(shí)拍照留下影像資料作為教學(xué)評價(jià)依據(jù)。

（二）傳統(tǒng)評學(xué)、評教模式的缺點(diǎn)

看似課堂評價(jià)由兩種形式組成，但仍然存在一些缺陷。首先，學(xué)生評價(jià)參評率低，打分根據(jù)喜好盲從性大，不能準(zhǔn)確地反映出教師教學(xué)的好壞；學(xué)期末才進(jìn)行評價(jià)沒有時(shí)效性，不能及時(shí)讓教師知道自己的不足之處并改進(jìn)。其次，督導(dǎo)組要督導(dǎo)全校幾十個(gè)班級，每個(gè)教師分配到的督導(dǎo)時(shí)間短，看到的只是表面的狀態(tài)，不能準(zhǔn)確反映整堂課的教學(xué)效果和學(xué)生的接受程度，因而不能與教師真實(shí)的教學(xué)水平掛鉤。這些都不能作為教師課堂教學(xué)全面有效的評學(xué)、評教標(biāo)準(zhǔn)。

二、運(yùn)用“云課堂”信息化的管理模式獲得教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)

為了解決這一難題，使教師課堂教學(xué)的評學(xué)、評教精準(zhǔn)具體、反饋及時(shí)，我校探究運(yùn)用“云課堂”教學(xué)平臺開展線上評價(jià)?！霸普n堂”教學(xué)平臺可以打破時(shí)間和地域的局限，拓寬教學(xué)空間，既可以作為信息化的教學(xué)手段，又可以作為評學(xué)、評教的依據(jù)。教學(xué)平臺可積累授課教師的教學(xué)資源形成資源庫，方便學(xué)生隨時(shí)登陸反復(fù)學(xué)習(xí)。筆者通過“云課堂”教學(xué)平臺試行幼教專業(yè)的繪畫課，獲得以下體會。

（一）教師使用“云課堂”教學(xué)平臺進(jìn)行線上線下混合教學(xué)

“云課堂”教學(xué)平臺屬于信息化教學(xué)模式，提供了比較全面的課程體系結(jié)構(gòu)模塊，整體來說符合技工學(xué)校教師的教學(xué)要求。教師的線上線下教學(xué)都能運(yùn)用“云課堂”平臺進(jìn)行，在特殊情況下也能解決無法面授的教學(xué)難題。教師進(jìn)入個(gè)人的任課科目頁面就可以制作專屬的課程規(guī)劃，通過模塊的引導(dǎo)，每完成一個(gè)項(xiàng)目，就會按照預(yù)先設(shè)定的完成情況和目標(biāo)達(dá)成度來計(jì)算這一項(xiàng)的得分情況。例如，完成課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、授課計(jì)劃、教學(xué)教案、PPT 課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，在課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評分中都能獲得一定比例的分值。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)制訂合理的教學(xué)方案，這些模塊的設(shè)計(jì)也符合我校督導(dǎo)人員督導(dǎo)教師教學(xué)工作的必要項(xiàng)目，為監(jiān)督教師的教學(xué)計(jì)劃和授課方向是否符合教學(xué)大綱提供依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)解決了督導(dǎo)人員在督導(dǎo)過程中受時(shí)間、地域、人手不足等情況的局限，使督導(dǎo)工作可以隨時(shí)有序地進(jìn)行?！霸普n堂”授課系統(tǒng)由課前、課中、課后三個(gè)大模塊組成，大模塊中又穿插著小模塊。例如，課前活動的大模塊中，有剪貼板、搶答、點(diǎn)將、調(diào)查、一句問答、測驗(yàn)等。這些模塊可以體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動和課堂教學(xué)的靈活多元化。督導(dǎo)人員可以通過課堂教學(xué)數(shù)據(jù)詳情里的數(shù)據(jù)，直觀地了解教師課堂教學(xué)分值情況，數(shù)值高則表示完成得比較好。課后，教師可以及時(shí)填寫教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不足。每堂課結(jié)束后，都會形成一份詳盡的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)報(bào)告，并根據(jù)系統(tǒng)預(yù)設(shè)的優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)，對教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動評分排名，形成課堂教學(xué)過程評價(jià)依據(jù)，教學(xué)督導(dǎo)人員可通過平臺數(shù)據(jù)及時(shí)掌握課堂動態(tài)，做出針對性的管理決策，提高教學(xué)督導(dǎo)的效能。

（二）學(xué)生使用“云課堂”展開課堂拓展式學(xué)習(xí)

學(xué)生使用“云課堂”平臺是通過手機(jī)微信登錄的，可以進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、資料的查詢等，這些都需要在教師完成本節(jié)課備課和課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)生通過對教師設(shè)置的課前、課中、課后三個(gè)模塊的任務(wù)進(jìn)行逐一完成，達(dá)成本堂課預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。平臺提供了多種生動的教學(xué)模塊，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以自由選擇。學(xué)生完成每一個(gè)模塊的任務(wù)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)記錄，例如，學(xué)生在課中完成教師在第一環(huán)節(jié)設(shè)置的“舉手”任務(wù)，將會在“課堂積分”中的“課中活動積分詳情”中的“舉手”項(xiàng)目下獲得相應(yīng)積分。每一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都作為學(xué)生課堂參與活躍度在學(xué)生個(gè)人積分上得以體現(xiàn)。師生、生生的互動可以貫穿課前、課中、課后。例如，教師在課前模塊中設(shè)計(jì)了剪貼板任務(wù)，讓班級每一位學(xué)生完成“課前任務(wù)”：設(shè)計(jì)烏龜、小兔子的卡通形象，并上傳圖片。同學(xué)們在完成上傳圖片后，師生可以互相查看、點(diǎn)贊、評論，完成任務(wù)的同學(xué)得到相應(yīng)的積分，被點(diǎn)贊的同學(xué)也能得到一定比例的積分。這種設(shè)計(jì)不僅增加了活動的趣味性，也活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課堂分?jǐn)?shù)的高低反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和對這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度，能讓教師及時(shí)了解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知情況。

學(xué)生獲得的分值看似記錄的是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況，實(shí)際上也記錄在教師的總體教學(xué)評分中，反映了教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的把控能力和是否以學(xué)生為中心開展教學(xué)。“云課堂”教學(xué)平臺還設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂自我評價(jià)模塊，可以匿名評價(jià)課堂的學(xué)習(xí)感想，留言發(fā)表自己的意見。通過學(xué)生評教反饋，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)并及時(shí)改進(jìn)，這對教師教學(xué)能力的提升有很大的促進(jìn)作用。

三、“云課堂”教學(xué)平臺的優(yōu)缺點(diǎn)

通過試行，運(yùn)用“云課堂”教學(xué)平臺進(jìn)行評學(xué)、評教的數(shù)據(jù)比較客觀真實(shí)，具有如下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生線上匿名評教，能無障礙表達(dá)真實(shí)感受和想法，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足并及時(shí)調(diào)整；學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積分排名，能督促學(xué)生更積極主動地參與學(xué)習(xí)，也幫助教師更精準(zhǔn)地關(guān)注幫扶后進(jìn)生的學(xué)習(xí)；學(xué)校督導(dǎo)人員通過對課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，能全面掌握任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量情況，對教學(xué)排名長期落后的教師做出針對性的幫扶指導(dǎo)。同時(shí)也存在一些不足：一是不同專業(yè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程環(huán)節(jié)時(shí)并不是每一個(gè)模塊都能運(yùn)用得到，因此無法獲得積分，這也影響了該教師總體的分值和系統(tǒng)排名；二是部分模塊太死板、不靈活，無法達(dá)到教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，在使用多次后會使學(xué)生的積極性下降，對教師優(yōu)化教學(xué)模式的幫助不大；三是教師課前發(fā)布的任務(wù)，如果學(xué)生不完成，也沒有形成相應(yīng)的提示；四是滿足實(shí)訓(xùn)課實(shí)踐操作的模塊開發(fā)較欠缺；五是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的練習(xí)模塊還不完善。

“云課堂”教學(xué)平臺的試行，幫助教學(xué)督導(dǎo)人員更高效、更全面、更精準(zhǔn)地了解全校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，掌握各任課教師的教育教學(xué)能力，為“評優(yōu)獎優(yōu)”形成參考指標(biāo)，為開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供重要依據(jù)。雖然該平臺指標(biāo)建設(shè)還存在一些局限性，但我們應(yīng)該取其長避其短，充分運(yùn)用“云課堂”促學(xué)、督教、促管的作用，提高教學(xué)評價(jià)體系的信度和效度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，為社會和企業(yè)輸送更多適用的技能人才。