□甘肅省定西市岷縣中寨學(xué)區(qū) 陳明勝

動(dòng)漫形象是學(xué)生娛樂(lè)生活與學(xué)習(xí)生活的重要組成內(nèi)容。在娛樂(lè)生活中，學(xué)生會(huì)自主搜集觀看各種類型的動(dòng)漫。而在美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)中，教材也會(huì)引入一些優(yōu)秀、經(jīng)典的動(dòng)漫形象，所以在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師需要先分析各種動(dòng)漫形象對(duì)學(xué)生的影響，然后基于各學(xué)科教材引入的動(dòng)漫形象的特征，總結(jié)、歸納引入、應(yīng)用動(dòng)漫形象的策略。使用這樣的方法，教師可以在美術(shù)教學(xué)中更有效地應(yīng)用教學(xué)動(dòng)漫形象。

一、基于動(dòng)漫形象構(gòu)成，分析影響學(xué)生效果

（一）動(dòng)漫形象會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響

小學(xué)生的一大特點(diǎn)是身心發(fā)育不完善，容易受到他人、其他信息的影響。所以，在娛樂(lè)生活中，小學(xué)生很容易受到不良動(dòng)漫形象的影響。不良動(dòng)漫形象包括兩種類型，第一種類型為不良的外在動(dòng)漫形象，比如動(dòng)漫《雷鋒的故事》，這一動(dòng)漫畫(huà)面、劇情無(wú)比拙劣，但曾在中央臺(tái)播出，影響范圍較廣。小學(xué)生觀看這一動(dòng)畫(huà)之后，不僅審美能力會(huì)受到消極影響，還會(huì)對(duì)雷鋒這一先進(jìn)人物產(chǎn)生消極的認(rèn)知。第二種類型為不良的內(nèi)在動(dòng)漫形象，比如《熊出沒(méi)》《喜羊羊與灰太狼》的早期劇集，在這些劇集中，角色并沒(méi)有普世的價(jià)值觀念。學(xué)生在觀看完這些動(dòng)漫后，便容易學(xué)習(xí)其中的蠻不講理、暴力等行為與思維。

（二）動(dòng)漫形象包含擁有優(yōu)化教學(xué)價(jià)值

與不良動(dòng)漫形象相對(duì)的是一些優(yōu)秀的動(dòng)漫形象，如國(guó)內(nèi)的黑貓警長(zhǎng)、大頭兒子小頭爸爸、大耳朵圖圖系列，國(guó)外的奧特曼、假面騎士系列。這些動(dòng)漫不僅擁有小學(xué)生們喜愛(ài)的外在動(dòng)漫形象，還擁有豐富的內(nèi)在角色形象。學(xué)生在觀看這些動(dòng)漫時(shí)，不僅會(huì)被這些動(dòng)漫形象的內(nèi)在所影響，還會(huì)從這些動(dòng)漫形象的外在特征中得到審美的熏陶。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中，可以引入國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀動(dòng)漫形象，并使用這些動(dòng)漫形象開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

二、借助動(dòng)漫外在形象，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引入特征鮮明的動(dòng)漫形象，以這種動(dòng)漫形象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在應(yīng)用這種動(dòng)漫形象時(shí)，教師可以組織小組觀察活動(dòng)，先讓學(xué)生自主觀察，找到動(dòng)漫形象鮮明的特征，然后再讓學(xué)生在小組中說(shuō)一說(shuō)，相互補(bǔ)充。這樣的活動(dòng)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)觀察能力，并且小組性的活動(dòng)形式也具有較強(qiáng)的開(kāi)展效率。

以“車”相應(yīng)主題教學(xué)為例，在這一課時(shí)教學(xué)中，教師可以引入《賽車總動(dòng)員》《四驅(qū)兄弟》《汽車城之警車和消防車》等動(dòng)漫中的形象。在展示賽車、警車、消防車等動(dòng)漫形象之后，教師布置任務(wù)：先自己想一想這些車輛分別有什么特點(diǎn)，然后在小組中說(shuō)一說(shuō)。這一任務(wù)較為模糊，但能夠初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。比如，在A組中，學(xué)生分別分享自己的觀點(diǎn)。如賽車有兩種，一種是小汽車，一種是四驅(qū)車；消防車最大，警車和小汽車很像；兩種賽車的輪子都比較小。從美術(shù)的視域來(lái)看，學(xué)生們的觀察立足于不同的角度，有的學(xué)生是從整體的角度來(lái)觀察的，有的則是觀察輪胎等細(xì)節(jié)。所以在學(xué)生們分享自己的觀察內(nèi)容之后，教師可以畫(huà)出表格，以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到彼此觀察角度的不同。并且，在表格中，教師還可以設(shè)置引導(dǎo)內(nèi)容，比如這些車與現(xiàn)實(shí)中的車有什么不同。以這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)觀察能力。

三、利用豐富動(dòng)漫形象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在美術(shù)課堂中，教師可以基于某個(gè)主題，引入多個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)漫形象，然后讓學(xué)生基于對(duì)這些動(dòng)漫形象的觀察、思考，自主進(jìn)行動(dòng)漫形象的創(chuàng)作。這種活動(dòng)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這一活動(dòng)中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干擾，但是可以設(shè)置學(xué)生相互交流的規(guī)則。即學(xué)生們首先以自己的美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作，然后在遇到困難或者靈感枯竭之后，以交流方式獲取靈感。

在“動(dòng)物”的主題教學(xué)中，教師可以引入多部風(fēng)格不同的動(dòng)漫作品，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看、思考不同美術(shù)作品表現(xiàn)動(dòng)物形象的方式，再為學(xué)生布置美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作的任務(wù)。比如，教師可以引入《豬豬俠》系列、《虹貓藍(lán)兔七俠傳》《九色鹿》等動(dòng)漫。這些動(dòng)漫與動(dòng)物有關(guān)，并且動(dòng)漫形象有較大的差別，比如《九色鹿》中的鹿形象是比較寫(xiě)實(shí)的，而《豬豬俠》中的豬形象則與人類形象相似，《虹貓藍(lán)兔七俠傳》中的角色形象則是取動(dòng)物特征再將動(dòng)物人化。在學(xué)生們從動(dòng)畫(huà)形象中得出這樣的認(rèn)知之后，教師可以基于學(xué)生的興趣展示真實(shí)、精美的動(dòng)物圖片，然后讓學(xué)生基于自己的思想、興趣進(jìn)行動(dòng)物的創(chuàng)新創(chuàng)作。比如，在觀看動(dòng)漫形象之后，學(xué)生曉玲對(duì)九色鹿很感興趣，于是她選擇了獵豹，打算畫(huà)一只彩色的豹子。并尋找了兩個(gè)同伴，分別畫(huà)彩色的鹿和彩色的綿羊。之后，她們便一邊進(jìn)行創(chuàng)新繪畫(huà)，一邊進(jìn)行相互交流。

四、使用動(dòng)漫綜合形象，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師還可以基于動(dòng)漫的綜合形象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師可以剪輯動(dòng)漫的部分片段，然后以定格分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫角色的外在形象和行為進(jìn)行分析。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)動(dòng)漫形象的感官，然后教師再給予學(xué)生的回答，向?qū)W生滲透美術(shù)審美的相應(yīng)理論知識(shí)。

以對(duì)作品進(jìn)行審美分析為例，在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生表明自己喜愛(ài)的動(dòng)漫形象。在學(xué)生說(shuō)出“喜羊羊”之后，教師可以展示自己剪輯的能夠體現(xiàn)“喜羊羊”不同心情的畫(huà)面。比如，“喜羊羊”等角色高興、悲傷、恐懼的情景，然后讓學(xué)生對(duì)這些定格畫(huà)面進(jìn)行分析。在教師特意將畫(huà)面放在一起對(duì)比的情況下，學(xué)生們很快會(huì)得到一定的認(rèn)知。比如，角色高興的時(shí)候，整個(gè)畫(huà)面比較亮；而當(dāng)角色悲傷時(shí)，角色附近的畫(huà)面相對(duì)較暗；當(dāng)角色恐懼時(shí)，畫(huà)面則變得明顯較為扭曲、黑暗。在學(xué)生們得出這些認(rèn)知之后，教師可以先以表格梳理學(xué)生話語(yǔ)中顏色與情緒的關(guān)系，然后再展示不同顏色的花或者景色，讓學(xué)生觀看這些內(nèi)容，再想一想自己的感受。應(yīng)用這樣的引導(dǎo)方法，教師可以逐步向?qū)W生滲透情緒與顏色之間的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，動(dòng)漫形象包含外在的美術(shù)形象與內(nèi)在的角色形象，這兩種形象是相互影響的，具有較強(qiáng)的美術(shù)教育、德育意義。在設(shè)計(jì)動(dòng)漫形象的應(yīng)用策略上，教師需要重視策略與美術(shù)教學(xué)的價(jià)值聯(lián)系，即注重應(yīng)用策略蘊(yùn)含的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。